面向土地資源管理專業(yè)的經(jīng)濟地理學(xué)教學(xué)情境設(shè)計

孔雪松, 劉艷芳, 何建華

(1. 武漢大學(xué) 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079；2. 武漢大學(xué) 教育部地理信息系統(tǒng)重點實驗室, 湖北 武漢 430079)

實驗課程改革

面向土地資源管理專業(yè)的經(jīng)濟地理學(xué)教學(xué)情境設(shè)計

孔雪松1,2, 劉艷芳1,2, 何建華1,2

(1. 武漢大學(xué) 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079；2. 武漢大學(xué) 教育部地理信息系統(tǒng)重點實驗室, 湖北 武漢 430079)

針對土地資源管理專業(yè)經(jīng)濟地理學(xué)的教學(xué)困境,提出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力培養(yǎng)下的優(yōu)化平衡理念,引入多情境教學(xué)模式,設(shè)計了問題式情境、討論式情境、展示式情境、調(diào)查式情境和驅(qū)動式情境5種類型,形成了經(jīng)濟地理學(xué)多情境教學(xué)方法體系。該體系能夠有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,綜合培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)視角下的思考辨析、表達與實踐能力。

土地資源管理； 優(yōu)化平衡； 經(jīng)濟地理學(xué)； 情境教學(xué)

從1956年東北農(nóng)學(xué)院成立第一個土地規(guī)劃與利用專業(yè)至今,土地資源管理學(xué)科得到了迅猛的發(fā)展,國內(nèi)開設(shè)土地資源管理專業(yè)的高校已達110余所,形成了理論與應(yīng)用并進、技術(shù)與工程共融的專業(yè)學(xué)科體系[1-3]。土地資源人文社會性的最根本特征就是其經(jīng)濟性,作為土地資源管理專業(yè)的主干課程,經(jīng)濟地理學(xué)為實現(xiàn)土地資源利用效益的最大化提供了理論基礎(chǔ)與方法體系。隨著國家層面“多規(guī)合一”一張藍圖的推進,土地利用規(guī)劃與國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃及生態(tài)環(huán)境保護規(guī)劃等多個規(guī)劃的相互融合已成必然趨勢[4-5]。社會經(jīng)濟發(fā)展的新形勢對土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求,也為豐富經(jīng)濟地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與方法提供了新動力。

1 新形勢下的土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)

當(dāng)前,人口資源矛盾日益突出,用地發(fā)展與環(huán)境保護之爭不絕于耳。新形勢下我國土地資源管理呈現(xiàn)出3個新常態(tài),即適應(yīng)經(jīng)濟規(guī)律保障城鄉(xiāng)用地發(fā)展、適應(yīng)自然規(guī)律保護生態(tài)環(huán)境和適應(yīng)社會規(guī)律促進和諧穩(wěn)定[6]。土地資源管理專業(yè)教育需要立足于特定的時代背景,關(guān)注人、事、時、空的變化,結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村土地制度改革,強化土地管理理論與實踐的學(xué)習(xí)。土地資源管理專業(yè)的核心在于管理,管理需要通過政策法規(guī)予以推進,當(dāng)然也離不開信息化的技術(shù)手段作為有力支撐。新形勢下土地資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)重點圍繞2個方向進行。

首先是管理方向,這是最核心的培養(yǎng)內(nèi)容。土地資源管理能力實質(zhì)就是一種優(yōu)化平衡能力,優(yōu)化即是向預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)靠近,有舍才有得。在優(yōu)化過程中,必然會涉及整體的社會、經(jīng)濟與生態(tài)效益和相關(guān)群體利益,這時就需要去平衡整體與個體、經(jīng)濟與生態(tài)等方面的關(guān)系。經(jīng)濟地理學(xué)以人類活動與地理環(huán)境以及兩者的作用關(guān)系為研究對象,關(guān)注的核心就是人地關(guān)系的優(yōu)化平衡,強調(diào)結(jié)合人類社會經(jīng)濟發(fā)展的需求及土地利用的可持續(xù)性,詮釋不同層次區(qū)域土地利用應(yīng)有的位置、強度與關(guān)系。需要說明的是,優(yōu)化是平衡的前提,因為只有確定目標(biāo),才能確定優(yōu)化的路徑,以及在這個路徑行進過程中需要平衡的相關(guān)利益與關(guān)系。經(jīng)濟地理學(xué)教學(xué)中需要重點培養(yǎng)學(xué)生這種決策分析的能力。

其次是技術(shù)方向,國土資源管理要求日益精準(zhǔn)化和信息化,隨著土地資源的多維度開發(fā)利用,其空間性屬性日益豐富,空間沖突也愈發(fā)頻繁。當(dāng)前,全國正在大力推進土地信息化建設(shè),打造國土資源遙感監(jiān)測“一張圖”和綜合監(jiān)管平臺,這離不開空間信息技術(shù)的表達與支撐,而信息化技術(shù)體系的架構(gòu)需要以扎實的土地資源管理理論為指導(dǎo),其中,經(jīng)濟地理學(xué)的區(qū)位論和空間組合與發(fā)展理論為信息技術(shù)架構(gòu)提供了基礎(chǔ)；同時,信息化技術(shù)反過來又有效促進了國土資源管理的改革創(chuàng)新,提高了管理效率。因此,加強土地資源管理專業(yè)人才信息技術(shù)水平能力與實踐能力的培養(yǎng)尤為重要。

2 土地資源管理專業(yè)經(jīng)濟地理學(xué)的教學(xué)困境

將土地資源管理及其相關(guān)學(xué)科看作一顆大樹(見圖1),這棵樹根莖發(fā)達、樹干強壯、枝葉繁茂,土地資源管理學(xué)科就是這棵樹的樹干,它向下吸收管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、信息學(xué)、規(guī)劃學(xué)等學(xué)科的營養(yǎng),向上又開出土地管理學(xué)、土地經(jīng)濟學(xué)、土地信息學(xué)和土地規(guī)劃學(xué)等枝葉,這足以概括其綜合性和交叉性的學(xué)科特點。

圖1 土地科學(xué)之樹

這種綜合性和交叉性帶來了土地資源管理專業(yè)的生機,使得土地資源管理專業(yè)人才可向多個縱深方向發(fā)展；但同時也引發(fā)了危機,看似無所不包的綜合性和無處不在的交叉性,易導(dǎo)致其喪失學(xué)科認(rèn)可度。在學(xué)科體系上,土地資源管理僅作為管理學(xué)的二級學(xué)科存在,在專業(yè)內(nèi)容上又常被地理學(xué)所涵蓋。自身定位不清常會導(dǎo)致發(fā)展目標(biāo)不明,由此帶來了經(jīng)濟地理學(xué)課程教學(xué)的困境。

2.1 與土地科學(xué)的融合力度不夠

經(jīng)濟地理學(xué)涵蓋經(jīng)濟學(xué)和地理學(xué),主要研究經(jīng)濟活動的區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境的關(guān)系[7-8]。以生產(chǎn)為主體的人類經(jīng)濟活動,包括生產(chǎn)、交換、分配和消費的整個過程,這一系列經(jīng)濟活動都是在具體的地域內(nèi)進行的,必定會落實到一定的土地單元。當(dāng)前經(jīng)濟地理學(xué)教學(xué)注重區(qū)位論講解,強調(diào)經(jīng)濟效益導(dǎo)向下的區(qū)域自然與社會文化要素的整合,對土地資源規(guī)劃與管理具有很好的指導(dǎo)性,但課程教學(xué)中對土地利用的功能性和空間性考慮不足。土地利用規(guī)劃與管理的最終目標(biāo)就是“地盡其用、物得其所”。“地盡其用”意味著每一塊土地的功能都得到有效發(fā)揮,“物得其所”則意味每一類經(jīng)濟活動都有合適的空間場所。土地資源的這種功能性和空間性與經(jīng)濟活動的區(qū)位性以及地理環(huán)境的區(qū)域性密切相關(guān),但現(xiàn)有教學(xué)對于三者關(guān)系的辯解和認(rèn)識體現(xiàn)不足,陷入傳統(tǒng)的地理學(xué)思維認(rèn)知,忽略了與土地科學(xué)的融合與延伸。

2.2 重統(tǒng)籌平衡,輕目標(biāo)優(yōu)化

這個問題實質(zhì)包含2個層次:內(nèi)容層次和目標(biāo)層次。內(nèi)容層次是指經(jīng)濟地理學(xué)涉及了經(jīng)濟學(xué)、地理學(xué)以及區(qū)域規(guī)劃學(xué)等多個學(xué)科的知識,學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較多,教學(xué)中出于統(tǒng)籌兼顧和總體平衡的角度,對這幾方面的內(nèi)容都進行講解,這看似教學(xué)內(nèi)容的平衡,帶來的卻是教學(xué)重點的不突出。在一定的課時量下,應(yīng)結(jié)合土地資源管理專業(yè)的特點,突出經(jīng)濟區(qū)位、地理區(qū)域與土地功能的教學(xué)重點。目標(biāo)層次是指教學(xué)中對于土地資源管理所強調(diào)的優(yōu)化平衡能力有所誤解,這甚至是地理學(xué)和規(guī)劃學(xué)都存在的目標(biāo)思維導(dǎo)向問題,即強調(diào)平衡優(yōu)化而非優(yōu)化平衡。正如前文所述,如果沒有預(yù)先設(shè)定的優(yōu)化目標(biāo),就無法預(yù)知需要平衡的對象和要處理的關(guān)系,而當(dāng)前經(jīng)濟地理學(xué)強調(diào)平衡優(yōu)化,即在區(qū)域規(guī)劃或土地利用規(guī)劃中往往強調(diào)先平衡社會、經(jīng)濟和生態(tài)的關(guān)系,然后再考慮如何實現(xiàn)目標(biāo)。殊不知,規(guī)劃本身就無法兼顧所有的要素,實際中關(guān)于保增長還是保生態(tài)這個目標(biāo)導(dǎo)向必然是預(yù)先設(shè)定的。

2.3 缺乏創(chuàng)新思維訓(xùn)練

激活學(xué)生的創(chuàng)新思維是教學(xué)的重要任務(wù),經(jīng)濟地理學(xué)的綜合性、區(qū)域性和交叉融合性決定學(xué)習(xí)過程中更需要學(xué)生多維思考的開放性和想象力。如區(qū)位論中的杜能農(nóng)業(yè)區(qū)位論、韋伯工業(yè)區(qū)位論和克里斯塔勒中心地理論,都是基于基本的假設(shè)再進行演繹和擴充。上世紀(jì)90年代,克魯格曼提出“新經(jīng)濟地理學(xué)”的概念,強調(diào)區(qū)域空間與區(qū)位研究的重要性,通過大量假設(shè)構(gòu)建空間計量模型,引起了經(jīng)濟學(xué)家和地理學(xué)家的廣泛關(guān)注[9]。如果缺乏思維的想象力,則不會產(chǎn)生這些重要的理論模型和新穎的研究思路。

教學(xué)過程中,教學(xué)模式與方法在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。然而,當(dāng)前經(jīng)濟地理學(xué)教學(xué)基本以理論知識傳授為主,教學(xué)模式單一,缺少啟發(fā)式思維和多情境教學(xué),這在很大程度上抑制了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3 情境教學(xué)設(shè)計

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以提高學(xué)生參與興趣,激發(fā)其創(chuàng)新思維能力。情境教學(xué)的研究與實踐已取得較為豐碩的成果[10]。教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)為每個學(xué)生提供自由思想的空間,讓學(xué)生大膽地想象。針對經(jīng)濟地理學(xué)的教學(xué)困境,明確面向土地資源管理專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo),圍繞人地關(guān)系的優(yōu)化平衡,突出區(qū)位選擇與尺度效應(yīng)、目標(biāo)優(yōu)化與用地平衡、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃與功能布局3個重點內(nèi)容,完善教學(xué)內(nèi)容體系,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,綜合培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)視角下的思考辨析、表達與實踐能力。經(jīng)濟地理學(xué)課程教學(xué)情境框架體系如圖2所示。

圖2 經(jīng)濟地理學(xué)課程教學(xué)情境框架體系

3.1 問題式情境

問題式情境教學(xué)是一種發(fā)展性和創(chuàng)造性教學(xué),有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境,它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。問題式情境的問題發(fā)起方是雙向的,可以是教師也可以是學(xué)生,可以采取懸念式問題、質(zhì)疑式問題和矛盾式問題等多種提問方式。

經(jīng)濟地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及到許多具體的現(xiàn)實問題,如人口問題、資源問題和環(huán)境問題等,這些問題可以由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中適當(dāng)穿插提出,以加深學(xué)生對于對應(yīng)知識點的掌握與理解。如在講解經(jīng)濟活動的空間集聚與分散的規(guī)律特征時,需要引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)致集聚與分散產(chǎn)生的內(nèi)在原因是什么,這就可以從需求趨同性、資源差異性和市場競爭性等方面進行分析。同時,可以結(jié)合土地資源管理與規(guī)劃提出專業(yè)問題,包括城市用地集聚特征與增長合理性、農(nóng)村用地分散特征與整治必要性等。設(shè)置的情境問題要與課程教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān),有明確的針對性,同時應(yīng)符合思維發(fā)展的特點,根據(jù)課程知識與專業(yè)知識的難易度層層推進。

3.2 討論式情境

討論式情境是一種開放的探索式教學(xué)情境,學(xué)生難以依靠所學(xué)的知識做出及時、準(zhǔn)確的回答,所以在教學(xué)中首次采用該情境時建議先拋出討論的話題,讓學(xué)生分組課后思考,然后再在課堂中分組討論辨析。隨著學(xué)生思維的打開和情境的熟悉,可適當(dāng)從課后話題的準(zhǔn)備進展到課堂即時的分組討論,并可針對討論話題中的相關(guān)利益群體設(shè)置角色,讓學(xué)生進行角色扮演式討論,這將大大提高學(xué)生即時思辨的能力。

圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置討論的熱點話題,以激發(fā)學(xué)生參與的積極性與興趣。如在用地選擇與用地平衡中,用地選擇關(guān)注的是個體利益,用地平衡傾向于整體關(guān)系的協(xié)調(diào)和平衡,那么在個體與整體利益之間必然存在矛盾和沖突。這里可結(jié)合中國新建住宅要推廣街區(qū)制的熱點話題,討論已建成的住宅小區(qū)和單位大院是否應(yīng)該逐步打開,從而實現(xiàn)內(nèi)部道路公共化,解決交通路網(wǎng)布局問題,促進土地節(jié)約利用。這樣的討論既激發(fā)了學(xué)生的思辨能力,又加深了用地選擇與平衡、個體與整體利益協(xié)調(diào)的理解。

3.3 展示式情境

展示式情境是一種換位體驗式教學(xué)模式,即讓學(xué)生走上講臺講解某一部分的課程知識點或陳述某一類關(guān)鍵問題,這是實現(xiàn)教學(xué)相長的有效途徑之一。學(xué)生為了呈現(xiàn)較好的展示效果,會投入較多的時間與精力收集資料、整理歸納并進行PPT設(shè)計。一方面,學(xué)生對所講解的內(nèi)容加深了理解和認(rèn)識；另一方面,教師易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中容易忽視和難以理解的知識點。

這種展示式情境應(yīng)圍繞教學(xué)的重點內(nèi)容,與現(xiàn)實問題相銜接。如在講解區(qū)域經(jīng)濟活動空間結(jié)構(gòu)優(yōu)化中,優(yōu)化是圍繞現(xiàn)實問題與目標(biāo)展開的,可以將區(qū)域具體化,如武漢城市圈、長江經(jīng)濟帶,這些具體的區(qū)域存在實實在在的區(qū)域經(jīng)濟活動聯(lián)系,但也涵蓋了一系列現(xiàn)實問題。學(xué)生可選取相應(yīng)的區(qū)域作為分析對象,在陳述區(qū)域空間關(guān)系與問題的基礎(chǔ)上,提出相應(yīng)的優(yōu)化目標(biāo)與途徑,并通過PPT予以呈現(xiàn)和講解。這樣的教學(xué)情境展示,學(xué)生既有深刻的印象,又有一種解決問題的成功感,較好地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣情緒,對學(xué)生的分析表達能力也是一種很好的鍛煉。

3.4 調(diào)查式情境

調(diào)查式情境是基于特定的專題研究而展開的,經(jīng)濟地理學(xué)現(xiàn)象易于觀察或表達,但這種現(xiàn)象與理論知識之間的關(guān)聯(lián)卻不是直觀的,調(diào)查分析為深入理解經(jīng)濟地理學(xué)背后的規(guī)律提供了很好的途徑。克里斯塔勒通過對德國南部城鎮(zhèn)的調(diào)查,于1933年發(fā)表了《德國南部的中心地》一書,系統(tǒng)地闡明了中心地的數(shù)量、規(guī)模和分布模式,建立起了中心地理論[11]。

調(diào)查式情境既培養(yǎng)了學(xué)生的調(diào)研分析能力,又能夠激活學(xué)生的經(jīng)濟地理學(xué)理論知識,加深對理論知識的理解與認(rèn)知。面向土地資源管理專業(yè)的經(jīng)濟地理學(xué)課程調(diào)研可從城市地理學(xué)角度,圍繞某一類城市用地或與城市用地相關(guān)的經(jīng)濟活動展開,如通過城市職住平衡調(diào)查,分析城市居住用地與產(chǎn)業(yè)用地布局的合理性；也可從鄉(xiāng)村地理學(xué)角度調(diào)查分析農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)、農(nóng)村土地整治的問題與效益。調(diào)查式情境包含了調(diào)查前的方案設(shè)計、調(diào)查中的數(shù)據(jù)采集和調(diào)查后的整理分析,從而形成調(diào)研報告,有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。

3.5 驅(qū)動式情境

驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)教學(xué)的情境設(shè)計,排斥固化的課本理論灌輸式教學(xué)[12]。與其他教學(xué)情境相比,驅(qū)動教學(xué)法更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,進而有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思考能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新探索能力。

根據(jù)經(jīng)濟地理學(xué)課程的主要知識點,結(jié)合教師豐富的項目經(jīng)驗,融入政府、企業(yè)在土地利用中的決策思考,分類型設(shè)計多個情境項目,讓學(xué)生在模擬的情境項目中應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識,及時跟蹤評價教學(xué)環(huán)節(jié)的項目互動效果,不斷更新優(yōu)化情境項目中的各個環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的專業(yè)問題,圍繞該問題提出具體研究命題、技術(shù)路線與方法,申請大學(xué)生自主科研項目并借助專業(yè)教師自身的項目資源,指導(dǎo)學(xué)生參與到科研項目中,將課堂教學(xué)真正與項目實踐相融合,實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化,形成“項目驅(qū)動教學(xué)、教學(xué)固化理論、理論指導(dǎo)實踐”的高效人才培養(yǎng)模式。

4 結(jié)語

土地資源管理專業(yè)下的經(jīng)濟地理學(xué),強調(diào)經(jīng)濟性與功能性、空間性和區(qū)域性的統(tǒng)一,教學(xué)的重點在于突出經(jīng)濟活動與土地利用的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化平衡的管理與決策能力,通過目標(biāo)優(yōu)化與關(guān)系平衡,實現(xiàn)區(qū)域土地利用合理布局與功能有效提升。

(1) 強調(diào)優(yōu)化平衡。在教學(xué)內(nèi)容上提煉經(jīng)濟地理學(xué)知識重點,以教學(xué)內(nèi)容的非均衡化取代當(dāng)前教學(xué)中的面面俱到和“平衡”教學(xué)；在能力塑造上,結(jié)合土地資源管理專業(yè)特色,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生注重土地利用規(guī)劃目標(biāo)優(yōu)化下的平衡能力。

(2) 激發(fā)創(chuàng)新思維。針對現(xiàn)實問題設(shè)計問題式情境,圍繞熱點話題設(shè)計討論式情境,結(jié)合教學(xué)重點設(shè)計展示式情境,基于特定專題設(shè)計調(diào)查式情境,面向項目需求設(shè)計驅(qū)動式情境,從而形成經(jīng)濟地理學(xué)多情境教學(xué)方法體系。

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Teaching situation design of economic geography for Land Resources Management specialty

Kong Xuesong1,2, Liu Yanfang1,2, He Jianhua1,2

(1. School of Resource and Environmental Sciences, Wuhan University, Wuhan 430079, China;2. Key Laboratory of Geographic Information System, Ministry of Education, Wuhan University, Wuhan 430079, China)

The teaching issues of economic geography are obvious in Land Resource Management specialty. To address these issues, this paper proposes a novel idea of optimization and balance regarding to teaching contents and students’ ability, and introduces a multi-situations mode. Five types, including problem-oriented situation, discussion-oriented situation, exhibition-oriented situation, investigation-oriented situation and project-driven situation, are designed. The teaching method system of economic geography is formed to motivate the innovative thinking of students, as well as to improve the analysis ability, expression and practice ability.

land resources management; optimization and balance; economic geography; situational teaching

10.16791/j.cnki.sjg.2016.12.054

2016-06-29 修改日期：2016-09-10

武漢大學(xué)教學(xué)改革研究項目“項目驅(qū)動下的土地資源管理專業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式研究”(JG201434)

孔雪松(1979—),男,江蘇揚州,博士后,副教授,研究方向為土地利用規(guī)劃與土地信息系統(tǒng).

E-mail：xuesongk@whu.edu.cn

G642.4

: A

: 1002-4956(2016)12-0214-04