論述文該怎么“讀”

張雪

論述類文本閱讀是新課標卷試卷結構中的第一道客觀題，目前以三個選擇題的形式來考查學生。論述類文章是新課標考試大綱規定的必考內容，其選文范圍既有知識性、學術性的人文、自然科學類文章，也有探討社會問題的評論性文章。其中，學術性色彩較強的文章成為近幾年課標卷考查的高頻選文。如2016年甲卷關于小說與故事的關系、乙卷關于甲骨文的選文，2015年課標甲卷關于接受美學的選文、乙卷關于宋代信用形式和信用工具的選文，2014年甲卷關于悲劇的選文、乙卷關于古代食品安全的選文。近三年全國課標兩套卷的選文都在強化一個趨勢——重適合高中畢業水平考生閱讀和理解能力的學術性文章的閱讀。

從考綱能力要求來看，論述類文章閱讀，重點考查考生理解文中重要概念和重要句子、篩選并整合文中信息的能力。對論述文閱讀信手拈來，便可以在大學階段更從容地應對學術性漸強的文章的閱讀，為以后學習、科研打下基礎，做好準備。但是，目前考生的平均閱讀能力水平不能達到準確理解文中重要概念和重要句子的要求。備考過程中學生的痛苦體驗和近幾年各地論述文慘淡的平均分便是最好的證明。理想與現實的錯位首先是因為命題者在命制試卷的過程中對試卷難度的把握易發生偏差；其次，便是由學生在長期的學習生活中忽視閱讀訓練，對深度閱讀不明要義的學習習慣帶來的。綜上，即便是在高三時期，學生應對這一令人“頭疼”的題型，也必須從閱讀習慣本身入手。這里并不排斥備考過程中知識層面、經驗層面的講解，如歸納錯誤類型、熟悉錯誤點設置的方法等。但與改變閱讀習慣相比，這些備考更像是“藥”。拿下這9分，不僅要靠“藥”，也要靠“養”。

本文所謂的“養”，便是從平時深度閱讀論述文選文出發，從閱讀的狀態，到閱讀的方法，到檢驗閱讀過程中短時記憶的成果，再到精讀題干，與文本語言匹配，最后作出選擇，“深度”二字必須貫徹落實到底。以下僅以閱讀的環節為例，談談論述文該怎么“讀”。

一、提筆如提槍，圈畫不能忘

深度閱讀的第一步，是要準備好認真閱讀的姿態。最差的閱讀姿態便是擺出與文本有距離的姿態，最不明智的閱讀者，便是擺出這種姿態的閱讀者。在實際的教學指導過程中，我一直和學生強調一個觀點——閱讀時的人應該像一個戰士準備投入戰斗那樣。而筆之于閱讀者，就應該像槍支之于戰士那樣被時刻提在手上。高度集中精神，眼神隨著筆尖的指向看向文本，分析文本，是每個閱讀論述文的人應該具備的姿態。在平時的訓練過程中，注意力高度集中的學生比注意力較難集中的學生正確率較高；同一個學生在注意力集中的情況下比注意力渙散的情況下正確率高。

二、無懼句子長，擒賊先擒王

因為論述類閱讀的選文與學生實際生活甚至閱讀內容距離較遠，且又具有較強的學術色彩。對于閱讀的學生而言，論述文即是枯燥乏味和“不明覺厲”的代名詞，且這樣的選文中往往會伴隨著較難理解的長句，會出現許多不為學生所知的例子。在這種情況下，學生就應該意識到論述文本的本質是說明、議論性質的文章，因此基本的文章結構知識就應該成為我們快速、準確理解論述類閱讀文本的絕佳工具。

在短時間內找準作者的核心觀點與次級觀點之間的關系，找準各觀點與證明該觀點的例子。即搞清楚中心論點、分論點和論據之間的關系。即使再煩難的論述文文本也需要遵循寫作的基本規律，更何況是全國高考語文卷的論述類文本。因此，不要對瑣碎的知識點畏懼，而要為它們找到歸屬，找到領屬它們的“王”，將每一篇論述文文本以結構圖的方式“提”起來。

三、看完不算強，復述見短長

學生常常反應一個困惑，說自己看完一遍像沒有看過一樣。這種困惑當然首先可能源于他沒有被文本“involed”，源于他沒有對文本進行深度加工。但還有一類同學，就是他加工后較容易忘掉文本的觀點。對于這種情況，在平時的閱讀過程中，可以運用“復述”的學習策略。復述是以言語重復剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。閱讀文本的信息會在復述的過程中保持在短時記憶中，并向長時記憶轉移。

當然，在限時的考場復述，是不明智的；但在平時的訓練中，則應該加強。復述既是加深記憶的過程，也是考量自己是否讀懂的過程，更是考查自己是否讀得全、讀得透的過程。我常常給學生提出一個較高的閱讀標準：在閱讀后好為人師。我們可以嘗試想象一個場景：以宋代的信用形式和信用工具這篇論述文為例，在閱讀之前，我們對這個問題幾乎一無所知，但在閱讀之后，我們應該在短時間內向另外一個一無所知的人將這個問題講個大概。這個要求既需要深度閱讀和加工，又需要動用復述的能力。它既是一個標準，也是綜合性的方法。

對于學生而言，無論是大學期間的學習，研究生期間的科研，還是在工作過程中處理各種各樣的信息，在短時間處理陌生而復雜信息的能力都極為重要。即便學生現在不具備這種能力，我們也不能向這種不能妥協。或者說，正是因為學生現在還不具備這種能力，我們才要用應試的方式倒逼他們認真閱讀，深度閱讀，培養這種能力。

責任編輯 陳春陽