陳杰：怎樣用教育改變孩子的生命軌跡

文│張 博 張 穎

陳杰：怎樣用教育改變孩子的生命軌跡

文│張 博 張 穎

編者按

2016年10月12日，為了紀念中國工農紅軍長征勝利80周年，由中共北京市委宣傳部、中共四川省委宣傳部、中共成都市委宣傳部聯合主辦，國家大劇院、四川廣播電視臺承辦的大型交響套曲《長征》，在國家大劇院進行全國首演。成都市青羊區琴臺少兒合唱團參演了九樂章交響套曲中最后一個樂章《大會師》表演，以美妙的歌喉立體而豐富地描繪了紅軍長征這一壯美史詩。孩子們的演唱贏得全場的歡呼和熱情的掌聲，更得到了該作品作者、著名作曲家張千一老師和指揮呂嘉老師的肯定與好評。

在知道合唱團中有42名學生出自同一所學校的驚人消息后，筆者決定去探尋這方校園的“教育密碼”。大隱隱于市，靜臥在成都寬窄巷子旁的泡桐樹小學，看起來樸實無華，深入了解后，方知其內含錦繡乾坤。“最跨界”的老師、甘當“忠實粉絲”的校長、不分“家校”界限的家長，藝術與知識素養協調發展的孩子，如“魔方”般多樣的課程……諸多令人驚奇與欽佩的人物在這所學校涌現，無數趣味盎然的故事在這里發生，匯成一幅色彩斑斕的教育畫卷。

巍峨高山，浩蕩江河都在這幅畫卷中體現，潤澤著一代代的學子……

>>陳杰校長給教育部副部長劉利民介紹學校

如同北京教育看海淀一般，青羊區是成都教育的領頭雁，泡桐樹小學更是區內教育的“重音符”。本以為執掌這所成都名校的是位德高望重的老先生，見面后才知是一位年輕時尚的女校長。開衫黑色毛衣，恰到好處的圍巾點綴，將陳杰校長知性、美麗的一面顯露無遺。隨著交談的深入，筆者發現她看上去年輕，但對教育規律和學生身心發展規律的理解與思考卻不輸給教育大家，能從極高層次上看待和把握教育。

作為一所在成都人民眼底下成長起來的優質名校，泡桐樹小學不僅承擔著領導與社會各界的教育期盼，更擔負著培養優秀學子，輻射并引領周邊學校跨越式發展的重任。如何讓學校百尺竿頭更進一步，成為陳杰深深思索的教育難題。在沉下心研究教育與校園發展之道后，她將著眼點放在“過去”與“未來”之上。在梳理學校歷史的沿革與積淀，洞悉校園的文化根基與歷史根源的同時，重視學校的未來發展，為師生勾勒出一幅宏大的發展藍圖。

從2011年至今，她陪伴泡桐樹小學走過了一千多個日日夜夜，見證了師生的發展、進步、成長的一個個臺階和一串串步履。

>>陳校長和孩子們交流閱讀感受

解放天性VS個性化發展

好的教育要讓每一個生命自由舒展

“教育如同農業，需要等待一個緩慢的生長周期，需要保持一顆循環往復的耐心，需要依照自有的成長規律和節氣，春溫秋肅中精耕細作。人與自然交融，精神與體魄契合，學識與游戲相伴，便是我們孜孜以求的教育的模樣。”這是陳杰在《教育的模樣》一文中所寫的一段話，闡明了她對教育的獨特思考。

在她眼里，學生不是工廠機器所生產的零件，而是有著自主思維的個體，不能用千篇一律的教育手段，忽視學生的個性發展。教育者不僅著眼于現在，更應該看到學生今后幾十年的發展前景，尊重學生的成長規律，給予適合的陽光和雨露，讓他們從稚嫩幼苗成長為參天大樹。

在創造性的教育探索與實踐中，陳杰始終保持著理論建構的自覺意識——她極其推崇美國斯坦福大學校訓“the wind of freedom blows”（讓自由之風永遠吹拂）所蘊含的教育觀點，結合自己多年的教育感悟，提出“讓每一個生命自由舒展”的育人理念。這是陳杰心中的理想學校教育目標。自由和學校這兩個詞語，在泡桐樹小學充分地融為一體。

教育的本質是引申出一個超越自己而站起來的人，讓每一個生命自由舒展快樂成長，獲得盡可能全面充分的發展。在具體實施過程中，泡小細分為學生的自由舒展和教師的自由舒展。

何為“學生的自由舒展”呢？陳杰說，課程是學校教育教學工作的依據和載體，決定了學生所接受知識的深度與廣度。讓學生實現生命的自由舒展，關鍵在于進行課程改革，建立與學生個性成長相適應的課程體系。泡小人從“結構決定品質”的理念出發，設計了如同魔方般框架結構的課程——魔方課程。該課程體系如三階魔方一般具有三層、六面結構，涵蓋了學生成長所需的所有“營養”，能喚醒每個人體內蘊藏的發展潛能，使每一個學生都能和諧、個性地發展。

魔方課程秉承校長構建課程體系、教師完成課程建設、家長和社會資源豐富課程內容的發展思路，分為底、中、上三層。其中底層為國家課程，既是孩子的基本素養的來源，也是其他課程的創設基礎。泡小除了課堂研究和改革之外，還在國家課程中融入了創新活力，即語文5+2課程，數學4+1課程，英語3+1課程。中層為地方課程，帶有不同地區的地方色彩。頂層，是最復雜多變，為校本課程，也是最為豐富、多樣的課程，為學生提供了生命自由舒展的土壤。

魔方的六個面既有獨立性，又有多樣性，分別對應泡小文學院、藝術學院、外國語學院、體育學院、社會科學院、未來學院等六大學院的選修課程。如魔方轉動時變化萬千的樣子一般，六大學院課程展現了學生們千人千面的風采，每個人都那么與眾不同。

“孩子在12歲之前學習第二門外語，容易在語言領域有所成就。”陳杰基于對腦科學的研究，十分重視培養孩子對其他語種的學習和掌握。她認為外語不只是一門與人交流的工具，更是一種思維與文化的載體，能夠促進孩子一生的成長發展。泡小外國語學院開設了日語、韓語、西班牙語等小語種選修課程，孩子們能夠熟練地運用所學語言進行交流。“曾有一名學生，因對日本動漫的喜愛報名了日語選修課程，如一塊海綿般吸收著老師所講的日語知識。經過一年學習后恰逢家長帶他去日本游玩，驚喜地發現孩子能夠熟練地與日本人進行日常交流，買東西、看指示牌都輕松自如，儼然成了旅行團的小導游。”從陳杰的例子中，筆者清晰地感受到該校對孩子小語種教育的成功。

泡小特有的年級選修課程，更是打亂常態的課程教學方式，針對學生的年齡特點，以年級為課程劃分標準，不同年級學習不同課程，極大地尊重了學生的發展規律。魔方課程的建立，不僅為學生搭建了廣闊的發展平臺，讓不同需求、不同愛好、不同層次的學生都能找到最適應自身發展的課程養分，更促進每一位學生的個性發展，為其生命之路筑基添彩。

對于泡小的學生來說，學習不再是心力交瘁的苦役，而是其樂無窮的審美之旅。課程改革為學生提供了展示自我的舞臺，也讓他們學會了學習。“讓每個生命都自由舒展”，已從陳杰的教育理念發展為泡桐樹小學的責任與使命，熠熠生輝。

>>畢業全家福

關鍵詞：喚醒VS教師

真正的教育需要喚醒人的內在人生追求

真正的教育需要喚醒人的內在人生追求。正如德國教育家斯普朗格所說的那樣，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒”。這種喚醒的力量在泡小有著更深層的含義。為了把教師力量擰成“一股繩”，陳杰關心每一位教師，與學校名師、特級教師溝通教育本真，發現并喚醒骨干教師潛力，進而推動學校教育工作的開展。

發現、鼓舞、喚醒教師的潛力并非易事。大多數教育管理者習慣站在高處俯視校園，發號施令，不能沉下身子到教育一線之中，與教師打成一片。管理者與教師成為兩條不相交的平行線，不能了解彼此內心的想法，甚至導致工作上出現一些偏差。陳杰認為，“校長不僅要做學校的管理者，更要當課堂的洞悉者。校長只有深入課堂一線，了解教師的教學理念與思考，掌握每一位教師教學工作的優劣，才能為教師制定科學翔實的成長計劃，對他們進行點撥、引導，因而喚醒教師的內在潛力”。為此，她在校園設立了行政聽課日，學校行政團隊、組內教師、跨學科組教師都自發參與到研究課中，教師間互相聽課、評課、磨課成為一種常態。

作為校長，陳杰關注每一位教師在課堂上的表現，從校長的角度對教師進行點撥與指導。此外，她還關心教師生活，給予家庭困難及生病教師關懷和愛護，讓教師體驗到職業幸福。如此舉動，受到了教師的真心尊重。談及陳杰對課堂教學的重視，省級特級教師盧英說：“陳校長聽課并不是‘流于表面’的形式主義，而是切實深入到課堂之中，從發展的眼光看待教學變化，常能說出令人振聾發聵的看法，幫助教師改進課堂教學的方式與手段。”在慢慢的接觸過程中，陳杰用自己對教育的深層思考與執著情懷打動了盧英，激發了她教育與生命的活力。盧英成立了特級教師工作室，讓許多有思想、有擔當的年輕教師找到了提升專業素養，不斷成長發展的途徑。此外，盧英還帶領特級教師工作室的15位教師出版了《未來，心里要有數》一書，教會教師怎么用長遠的眼光看待學生的發展與成長，帶動了學校的迅速發展。

對如何實現教師的生命舒展，陳杰也有自己獨有的考慮和理解。她認為，只有為教師提供適合發展的土壤，才能讓他們實現生命的自由舒展。為此，學校重視教師個性的塑造和興趣的培養，注重他們的多樣化發展。陳杰曾對譚威老師說：“特級教師是一線教師的發展目標。你們年輕人不能單把目標定為特級，更要尋找新時代特級教師的鮮明特征，提升教學水平及教育素養，促進自身與學校的發展進步。”在這番話語的激勵下，譚威經過多年的努力，成為全國信息教育方面首屈一指的教師，赫赫有名。

負責泡小微信公眾號運營工作的馬莎莎老師原本是學校大隊輔導員，僅用兩年時間就將學校公眾號辦得有聲有色。在談及公共號運營的趣事時，她笑著說：“我們公眾號最最忠實的粉絲就是校長。她非常關注公眾號的更新，認真瀏覽發布的每一條文章，給予我鞭策和鼓勵。每當撰寫發布一條有創意、有趣的公眾號文章時，陳校還會點贊和夸獎。今年教師表彰大會上，我受到表彰，還被大家稱為最跨界的老師。”

關鍵詞：人才塑造VS特長培養

516藝術團：教師與學生心靈碰撞的產物

或許是閱歷的原因，陳杰對藝術教育有著自己的看法。她認為藝術應該充滿人文精神，百花齊放。它與純粹的知識教育根本不同，是知識教育的延伸、拓展和升華，目的是要使教育回歸其本性，從而培養出有不同特長的學生。在這種理念的濡染下，她對省級數學特級教師盧英的“516藝術團”構想給予了有力的支持與幫助。

2014年3月，盧英把自己帶的2018屆3班和6班的另外兩位老師找來，“6+3=9”，兩個班合稱“9班”，取吳洪江、易佳、盧英三位老師的姓氏諧音，組成“516藝術團”。

針對獨生子女身上存在的做事隨意、缺乏毅力恒心等陋習，盧英老師提出了“一旦選擇決不放棄”的選團理念。學生可以根據自己的興趣愛好報名516歌唱團、街舞團、二胡團等藝術團隊，選擇后不能隨意變更團隊，保證學生學習過程的連貫性，促進學生養成持之以恒的好習慣。

“平日里，孩子們表演舞臺劇，都會自己建群討論表演的劇本、道具、分配角色，還會給分到不喜歡角色的同學進行心理輔導。明確的分工及組織能力讓人贊嘆。”盧英在夸獎學生之余，更是肯定了家長對團隊的巨大貢獻。“516藝術團的成功離不開家長的支持與理解，每一次開展藝術活動，都能看到家長高漲的參與熱情。為了每次表演能搭建一個漂亮的舞臺，給表演的孩子一種藝術感，家長們費盡心思思考、操作，盡心盡力完成每一次的舞臺搭建工作，毫無怨言。”

經過兩年多的學習，516的孩子們“承包”了校內藝術活動的表演，成為學校矚目的“明星團體”。堅韌的意志品質、良好的藝術修養更為516藝術團開啟了登上更高舞臺表演的藝術之門。今年6月，孩子們應邀在成都嬌子音樂廳合唱經典歌劇《卡門》，得到了指揮和法國朋友的稱贊。為備戰在國家大劇院首演的《長征》交響樂，孩子們從8月16號開始每天4個小時的集訓，團員們每天冒著酷暑，練站姿、學發聲、強紀律，用汗水與堅持澆灌了成功之花。

談及專心發展藝術教育是否耽誤學生學習的問題，盧英告訴筆者516藝術團不斷成長的秘訣——“一手抓學習，一手抓活動”。她認為，“讓孩子學會合理分配時間，對其今后學習、工作都有促進作用”。因此，她讓孩子在小時候合理規劃知識與藝術學習的時間，促進藝術素養與知識水平協調發展，成為身體健康、品質美好、具備不斷發展的能力與綜合素質的新時代少年。如此的教育方式，孩子們收獲的不僅僅是成功，更是無數的品質與能力。在2015年全區進行ACTS綜合測試中，516藝術團的“9班”學生在全區名列前茅。

藝術的厚重與魅力，啟迪孩子智慧，陶冶孩子心靈，喚醒他們心中的美。陳杰與盧英等教育工作者，用智慧與付出，為朝氣蓬勃的學子編織翅膀，讓他們能夠追逐夢想天空里絢麗的彩虹。

關鍵詞：信息技術VS傳統教育

信息革命帶給學校的變化與啟示

當今時代，信息技術已經成為社會和經濟發展的重要因素,并日益廣泛深入地滲入到經濟、文化、政治等活動中。信息技術的應用對教育發展具有革命性影響，它不僅能突破教育的時空界限，也改變了傳統的教育和學習方式，成為實現個性化學習和個性化教學的極佳手段。

“作為一所老牌信息技術強校，泡小更應該順應時代發展的潮流，搶占教育發展與改革的制高點。”陳杰的話語中透露出對學校信息教育的自豪與展望。在實踐層面上，泡小的信息化建設與推進工作圍繞綜合管理、課堂變革、學生評價改革進行。

陳杰認為，教育界正進行一場革命，以教師為中心、以教科書為中心的課堂正轉型為以學生為主體、“以學定教”的課堂。在班級授課制的教育模式下，老師如何從掌握教學技能轉向更精準地識別每個學生？如何從基于知識的課堂轉向基于關系的課堂？如何從有局限的教學時段轉向無邊界的流程再造？如何讓更多的學生享受更優質的教育資源？基于這些問題的思考，學校讓科技與課堂相遇，碰撞出創新的智慧火花，以“看見學習真正發生”為目標，學校創新提出“智慧Hi課堂”教學模式（高效的課堂和童趣的課堂）。通過課前發布包括微課、前測題等預習導航，精確了解學生知識起點，并在課堂中及時調整教學策略，實現課堂翻轉，借助電子書包全程記錄學習歷程，精準聚焦了個體差異；構建云端學習系統，與基于移動終端教學的課堂對接，形成學力單報表，診斷學習問題及穩定度，分析教學漏洞，采取補救措施，個性化關注成長點滴；嘗試開發專題課外練習游戲軟件，運用移動終端，讓學生寓教于樂，隨時隨地地學習；遠程同步課堂實現了視頻和數據的互動，將優質教育資源輻射到各個區域。為解決學生評價手段機械、主體單一、內容僵化、時間滯后等弊端，泡桐樹小學將傳統教育下過度倚重學科知識成績的評價體系，轉為信息時代下全面評價學生綜合素質的評價體系，創造性搭建“學生評價網”——一個動態的成長平臺，全程、全面、全員、適時地為每一個孩子提供發展性評價，實現真正的素質教育。全程，即呈現“動態軌跡”，記錄學生入校到畢業期間的全部成長歷程。全面，即鼓勵“與眾不同”，結合多元智能商數，確定八項評價標準，促進學生全面發展。全員，即實現“充分對話”，用多層次、多角度的評價方式，促進學生個性發展。適時，即實現“自動生成”，開發了“各科學業成績走勢曲線圖”“運動小處方”等，定性評價與定量評價相結合，關注學生的進步與成長。

此外，學校還注重管理的信息化。精心制定《泡桐樹小學教育信息化發展規劃》，搭建“校園云”，形成基于SOF泛在學習環境。通過設計學校網站八大版塊重構學校整體管理體系，基于班級建設量化德育管理系統，實施個性成長課表推動課程改革，設計資源APP促進教育改革公平落地等手段，建立了涵蓋各種數字化校園應用的集成系統，以教學資源為主線對學校的各種數字資源進行整合，實現智能化管理。

近年來，學校也因此先后榮獲教育部首批現代教育技術實驗校、教育部教育信息化試點單位等榮譽，同時“全國教育廳局長教育信息化專題培訓”“省教育信息化工作現場會”等活動先后在學校舉行，四川省教育廳黨組會更是前移到了學校，剖析交流學校教育信息化的探索實踐與創新經驗，并得到充分肯定。學校也逐漸形成了大數據背景之下的新型教學方式，如在數學學科中形成了“三看兩問一反思”的范式，成果由四川大學出版社正式出版；更涌現出了譚威、楊悅婷等一大批在全國新技術新媒體教學素質大賽等國家級比賽中多次獲得一等獎的新一代名師。《基于網絡平臺的小學生發展性評價實踐研究》在獲得四川省政府一等獎、建國65周年來首屆國家級教學成果二等獎的基礎上，2015年又成功申報成為教育部國家青年課題，并開始第二輪實踐研究。陳杰校長更是多次受教育部的邀請，在全國的教育廳局長培訓班分享學校信息化的發展案例。

關鍵詞：家長VS學校

教育合力，打破家校之間那堵墻

家校共育的“家庭”和“學校”之間，存著一道難以逾越的壁壘：壁壘的這一面，熱心的家長們帶著激情投入家校共育工作之中，但看待教育就如霧里看花，只能憑著看到的模糊表象開展行動，觸摸不到家校教育的真諦；而另一面，那些擁有十幾年甚至幾十年從教經驗的教育工作者，卻又因為一些原因，難以找到自己的教育方法與家長之間的契合點，只能戴著鐐銬跳舞。

陳杰認為，教育要做的，應該打破家校之間那堵墻，促進“家庭”和“學校”之間的融合。簡而言之，就是打破溝通障礙，搭建家校合作平臺，讓更多家長參與到學校教育中來，讓家校之間碰撞出更多的教育火花，以讓家校共育擁有更多的可能。

這并不是一種幻想，在泡桐樹小學，橫亙在家校之間那堵墻早已轟然倒塌。

泡小擁有完善的家委會系統，分為校級家委會、年級家委會、班級家委會，三級家委會之間溝通順暢，不僅能夠迅速將學校的工作傳達下去，而且能及時傾聽家長的教育訴求。自成體系的家委會和學校完美銜接在一起。擔任校級家委會課程發展部部長的胡楚涵媽媽認為，泡小的家委會系統不同于其他學校，家長不是“被動”地接受學校工作安排，而是“主動”地參與到學校教育活動之中，讓每位家長都能有“事”可做。

學校設立了八大家長開放日活動，涵蓋了學生一年級到六年級的重要時刻。如新生報到時，家長陪伴孩子到班級與教師認識交流，拍一張家長、教師、學生的全家福照片，記錄學生成長的重要瞬間。在親子活動中，父母與孩子或是一起種植、一起運動，或是一起走進博物館，或是在學校泡家廚房內進行廚藝互動，增加父母和孩子的感情。

為充分利用家長的教育資源，豐富孩子的學習內容，學校還開設了家長講壇和未來學院課程。家長講壇是讓家長以自己知識背景，結合自身職業特點，為孩子講述相關知識，開拓孩子眼界。全職媽媽也可以給孩子講一些有教育意義的小故事，成為“故事媽媽”。每個班級推選內容優秀的職業故事和小故事，進行全校巡講，為孩子打開一片智慧之窗。未來學院課程的定位是面向未來的，學校學不到的課程。此課程從內容選擇到講師選定都由家委會組織完成，目前開設的課程涉及電子、建筑、河流、甲骨文等多個領域。專家般的課程內容為孩子心中埋藏夢想的種子，等待合適的契機，生根發芽。

“家長攝影團”“家長閱讀團”“家長舞蹈團”“家長志愿者社團”……一系列家長社團讓家長之間不僅因為興趣愛好找到前行的伙伴，更讓一群熱愛泡小的家長相聚在一起。

參加國家大劇院《長征》交響樂首演的學生，需要提前兩天到北京進行排練。為分擔教師照顧幾十名學生的重任，二十余名家長自費到北京幫忙照顧孩子。晚上他們給每一個孩子查房，清點人數。和孩子談心，幫他們拋開上臺的心理包袱。為了孩子第二天的演出，家長們給七十多個孩子熨衣服到夜里兩點鐘。陳子琦的媽媽笑著說，“我們知道不能進國家大劇院看娃娃們演出，我們就是來為娃娃們服務的”。這些家長不著眼于自己孩子的冷暖，而是關心全部孩子身心健康的大愛，令人感動。

大愛無疆。在陳杰校長的引領下，泡小的家校之間不再是割裂的個體，變為“你中有我，我中有你”的家校新關系，達到了的“教育無界”的新境界。

>>特色課程讓同學們個性舒展

關鍵詞：一家獨秀VS均衡發展

教育幫扶是優質學校的責任與擔當

教育均衡發展是當下社會的尚未攻克的教育難題。如何構建優質校與邊遠校教育資源無縫對接的“高速路”成為每一個教育者的難題。在陳杰眼里，“教育幫扶是優質學校的一種責任。作為校長，辦好一所優質校，是一種引領；幫扶薄弱學校，是一種擔當，引領和擔當是在這一過程中，名校才能實現其最大價值。優質學校應該發揮輻射作用，通過多種形式孵化出更多的優質校”。為此，2013年8月，成都市泡桐樹小學和中江縣集鳳鎮石埡子村小學成為結對幫扶學校。

泡小緊緊圍繞“學生成長4+1課程計劃”“教師培養4+1研修計劃”“學校發展4+1共建計劃”三大系列結對幫扶活動，對石埡子小學的校園文化建設進行整體指導和策劃，設計出了獨具特色的石埡子村小學的校訓、校徽、校服和師生笑臉墻，讓石埡子小學整體面貌煥然一新。體育教師教會全校學生一套廣播操、一套韻律操、兩套手語操；音樂老師教會四至六年級學生演奏《粉刷匠》《洋娃娃和小熊跳舞》《歡樂頌》《送別》等曲子，讓留守兒童的生活不再枯燥和孤單；外教給孩子們帶來生動活潑的口語課，拓展他們的視野，增強其自信心；美術老師帶來各種類型美術課堂，包括鄉土材料制作、油畫棒畫、撕紙畫、線描、超輕黏土畫等類型課程，泥塑課已成為石埡子小學特色鄉土課程；信息技術教師教會村小學生電腦基本操作、電腦繪圖、word操作、PPT制作，構建基于泡小本部智慧hi課堂的石埡子特色課堂，引入先進的遠距同步課堂，讓泡桐樹小學的學生和石埡子小學的學生一同走進本部老師的精彩課堂。

2015年1月，泡小開展了“這個冬天溫暖的記憶——元旦慈善義賣，泡泡希希愛心基金為孩子們送棉衣”活動。桌椅捐贈活動、泡小黨政工團愛心捐贈活動、泡小師生家長與石埡子小學困難學生一對一助學活動、班級結對活動……一個個愛心捐贈活動，讓石埡子小學的同學們感受著溫暖。

教師的教學從粉筆、教鞭、黑板的傳統教學模式到使用多媒體電子白板課件教學，從滿口方言土語到標準的普通話教學……石埡子的老師教學觀念和教學方式經歷了一次又一次質的飛躍。學生的學習從單一的語數課程到豐富的藝體課程，從枯燥的課余生活到規范的大課間活動……孩子收獲了更多的快樂和體驗，石埡子的學生學習課程和活動內容發生了根本性的變化。

“自從我校與成都市泡桐樹小學結對以來，學校將破舊的‘衣服’換成了藍色的‘裙裳’；滿是裂紋的墻壁，已變成一條‘白色的圍脖’；灰塵滿地的操場，取而代之的是一雙‘綠色的球鞋’。音樂室、美術室、網絡教室、科普活動室……我們沉醉在藍色的海洋中，快樂學習、暢想人生……從成都市泡桐樹小學校跟崗學習歸來的老師更是滿肚子的新鮮玩意兒：新理念、新方法、新評價都讓同學們充滿了好奇，充滿了期待！”石埡子小學五年級學生吳思娜用質樸的話語暢敘學校令人欣喜的變化。

在泡小，教育幫扶是優質學校的一種責任不再是一句空洞的口號，已化為實實在在的教育行動，為無數像石埡子小學這樣的邊遠學校帶來了生機與活力。

>>一年級新生入隊儀式，爸爸親手為女兒佩戴紅領巾

后記：一所悄然走過五十載歷程的老校，其蓬勃發展的根系在哪里？究竟是什么力量，支撐起了“泡桐樹小學”這個越來越響亮的教育品牌？當帶著一個個問號走近這所學校的領航者——陳杰校長，聽她談教育、談文化、談學校中的人和事時，一幅以生命為底色的美麗畫卷也在眼前徐徐展開。

在陳杰看來，“學校以樹為名，其實早已蘊藏著生命的奧秘和教育的真義，那就是‘讓每一個生命自由舒展’。教育即農業，要敬畏生命，遵循成長的規律，喚醒人與生俱來的潛能和智慧，讓每一個生命自由舒展。學校應該是面向個體的教育，既有關注全球文化的格局，讓世界成為我們的課堂，又有關注人本身細膩的喜怒哀樂，讓師生的生命成為我們的中心；既緊貼時代與科技，又靜候真實的學習和真正的教育”。

六年的光陰流轉，六年的執著奮進，這位對教育事業懷揣著無限情懷的校長，帶給學校的不只是榮譽，還有許多許多……