高職鋼琴分層次教學的原則與策略

梅潔

摘要：高職鋼琴分層次教學必須遵守個體化、水平化、動態化、主體性、可接受性五大原則。同時，適度性、全面性、遞進性、層次化也是高職鋼琴分層教學應該堅守的四個策略。

關鍵詞：高職鋼琴分層教學原則策略

高等職業教育的分層教學模式的探索是基于現代教育理論，根據教育教學和教學改革的教學模式的規律，提出了教學的目的是教學內容的層次，學生學習水平理念，如何讓更多的學生通過分層次教學達到一流的鋼琴演奏水平。

一、高職鋼琴分層次教學的基本原則

（一）個體化原則。在更高層次的教學實施方案鋼琴教學，基本目標就是要打破傳統的鋼琴集體教學統的教學模式，在多次測試個別學生，施以不同的教學要求。從而讓教師根據學生發展的實際水平的基礎上，轉向學習成績和學習潛能的基礎上，結合學生的要求，建立學習等級為每個學生包括課堂提問在各個方面，作業布置，考試要求，相應的具體要求，從而更快理念好地實現了預期的教學目標。

（二）綜合原則。分層教學是面向全體學生，在關注個體的全面發展和現有鋼琴發展水平每個學生的差異的基礎上，更為關注正在學習的學生的水平，興趣愛好和個人技能分類教學，分層遞進，選擇不同類型教學方法。因此，不同層次的學生將會得到充分的發展。

（三）水平原則。在學生的鋼琴知識基礎存在的差異、思維，情報，非智力因素等方面的學術性差民，教學面對著不同層次的學生現狀決定了學生在教師之間的差異必須是分層的教學方法，即對不同層次的學生必須采用不同的教學方法

（四）動態發展原則。結合鋼琴學生學業進步，允許在學習目標調整。眾最高級別到最初級別的學生都能跟上相應的要求，以促進學生實事求是地評價自己，讓學生看到在實現目標的潛力，真實能力，從而實際有的放矢。

（五）主體性原則。鋼琴學生的學習是教師的指導下認識的過程，這個過程的主體是學生的鋼琴教學過程是根據學生的整個心理活動且在分層教學“基礎上，承認差異，為了保護學生的積極性，需要發揮學生的主觀能動性，有利于提高他們的學習動力。

（六）可接受性原則。教師的教學安排，以滿足學生的實際的可能性學習鋼琴，讓他們在智力，物理，精神也不會感到負擔過重。為此，教師在教學中從最近發展起點的區學生在確定教學內容，在教學方法的選擇，選擇學生能夠接受的方法根據這種理論觀點所設計的教學系統，必須完全的將理念貫穿整個教學過程中。在整個鋼琴教學模式，教學過程是個系統，它的各個環節，彼此緊密相連，發揮出每個子環節的作用，從而為

個的共同目標所前進。教學設計需要被集成包括分層次教學的各種理論觀點，教師主要是作為教學的通過引導和管理咨詢方面來發揮教學的作用。

二、高職鋼琴教學的基本策略

（一）適度性。高職鋼琴目標要符合學生的情況，符合學生的認知水平及接受能力，有利于發展他們的最近發展空間。在分層教學過程中對于層次不同的學生，其目標應與之相適應，這是分層次教學能否取得成功的前提之。在基本統目標的前提下，還可以設計不同類型不同層次的分目標，加強針對性，以分別調動學生的積極性。要注意的是目標的訂立不能過高，也不能過低。否則，目標太高，可望不可及，目標太低，缺乏吸引力，兩者的結果也是不言而喻的。

（二）全面性。高職鋼琴教學目標的設定要始終圍繞素質第一。全面發展的教學方向，達標固然重要，但教會學生如何掌握科學學習方法，走可持續發展的道路，培養學生優良的意志品質顯得更為重要。所以，對于各層次目標的擬定，我們應兼顧各方要求，綜合處理。

（三）遞進性。高職鋼琴目標應體現出由低到高的層層推進性，低層次目標應為高

層次目標鋪路，最終的歸宿就是鋼琴課程標準所設定的目標。因此，就某知識單元的教學而言，教師一般可將其劃分為基本目標，深化目標與發展目標，做到遠期目標與近期目標相結合，分類達標，分層提高，分類推進”在整個目標體系中，基本目標要求人人達標，深化目標要求中高層次學生達標，發展目標則是有特長的學生和有潛能高層次學生經過努力才能達到的目標”階段性的意義是指各個階段應有具體目標，通過具體目標的達成，不斷調整目標的適度性，動態管理各類目標，促進整體目標的提升，推進學生的綜合發展。

（四）教學內容層次化。充分掌握學生具有何等程度的動機時最能激發其學習的積極性，從而取得良好的學習效果在定范圍之內，隨著動機水平的提高，學習效率也隨之增加，直至達到一個最高點（此時處于最佳動機狀態），超過這限度后，動機水平的提高反而會造成學習效率的降低。另外，對不同難度的學習任務，最佳動機的喚起水平也不同從圖中可以看出，對于復雜的，困難的任務，動機強度較低時，容易達到最高效率水平，對于般的即中等難度的學習任務，動機水平中等激發時最佳，而對于容易的，簡單的任務，動機強度較高時效果最好。

（五）了解和研究學生是前提。了解和研究學生是進行高職鋼琴分層次教學的前提。建構學習理論認為：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生根據自身己有的知識和經驗主動地加以建構。教師就不應被看成，知識的授予者，而應成為學生學習活動的促進者”學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地主動地建構知識，學習的結果不是學生接受了知識，而是學生個體知識經驗得到了改組，學生在學習情景中并不是被動地接受或服從，而是在己有經驗的基礎上，對來自外部的教學影響的主動建構所以，在制定教學計劃進行備課時，應考慮到學生的興趣，鋼琴基礎，知識水平，接受能力，學習方式等方面的差異，全面分析學生所處的層次，并將學生分為若干層次。