微課在高職“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程中的教學應(yīng)用

袁 芳

（寧夏司法警官職業(yè)學院，寧夏 銀川 750021）

微課在高職“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程中的教學應(yīng)用

袁 芳

（寧夏司法警官職業(yè)學院，寧夏 銀川 750021）

“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程是高職計算機類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。文章以寧夏司法警官職業(yè)學院該課程的教學為例，做出基于微課資源的教學設(shè)計，并應(yīng)用于教學實踐，對微課的應(yīng)用效果進行檢驗。

微課；網(wǎng)頁設(shè)計與制作；教學應(yīng)用

“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程是高職計算機類專業(yè)必修的一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的網(wǎng)頁設(shè)計及制作、網(wǎng)站建設(shè)的基礎(chǔ)能力。

近年來隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及及一系列新興技術(shù)的不斷推進，Web技術(shù)已超越簡單的內(nèi)容瀏覽，得到了異常迅速的發(fā)展，Web技術(shù)正在成為一類新型的應(yīng)用平臺和生態(tài)環(huán)境，有無限發(fā)展空間。而眾多高職高專院校培養(yǎng)的學生“供不合需求”，這個巨大的矛盾倒逼人們進行反思。

在不斷推高的教育信息化浪潮及微課應(yīng)運而生的背景下，對“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程引入微課的形式，并運用到實際教學當中，探索一種改善教學效果的方式，是本文的目的。

1 高職“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”教學現(xiàn)狀

“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程本身的性質(zhì)在某種程度上決定了該課程具有復(fù)雜性、專業(yè)性、綜合性要求比較高的特點，“設(shè)計”對應(yīng)于“藝術(shù)”層面，而“制作”對應(yīng)于“技術(shù)”層面，這就決定了該課程是一門“技術(shù)+藝術(shù)”的綜合性學科。

該課程在實際教學中出現(xiàn)了以下一些問題：

“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”知識點龐雜，學生很難在短時間內(nèi)理解和掌握。具體說來，涉及Html，Css語言，Dreamweaver，Photoshop軟件等。雖然學生通過“Photoshop圖像處理”“flash動畫制作”等前導(dǎo)課程的學習，掌握了一定的圖形圖像處理基礎(chǔ)，但不可避免的是，學生對這幾種軟件的綜合應(yīng)用能力較差。

學生學習能力參差不齊。我院很大一部分學生基礎(chǔ)教育功底較薄弱，而且欠缺良好的學習習慣，課堂定力不夠、認知能力相對欠缺。

高職院校信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用相對滯后。教師信息技術(shù)應(yīng)用水平處于比較淺的層次，不排除一些教師只是停留在課件制作層面，信息技術(shù)只是一種可有可無的教學輔助手段。

為了適應(yīng)新形勢下的高職院校的教育要求，教師應(yīng)當展開一系列教學模式、教學方法的研究與改革，打造高效課堂，彌補現(xiàn)行高職院校教育工作的不足。

2 “網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程進行微課設(shè)計的意義

2.1 微課概述

新興的微課在很大程度上正好契合上述這些問題，微課將教學內(nèi)容、解決要點等精彩片段制作成短小精悍的視頻教程，使學習者在任何時候、任何地點都可以通過線上或線下觀看學習，高效便捷。其特點有：（1）目標明確、主題突出；（2）短小精悍、視頻為主；（3）依托網(wǎng)絡(luò)、使用方便。

本文中取向的微課可以這么描述：微課是一種特殊的視頻教學資源，大多在10分鐘以內(nèi)，針對知識的重點、難點、疑點、實踐點等而開發(fā)的，基于良好的教學設(shè)計，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題，具有情境性、趣味性、可視化的特點。

根據(jù)查閱文獻和資料發(fā)現(xiàn)，目前，絕大多數(shù)的高職院校教師對微課有所了解，但使用過微課教學的僅有大約70%，從沒使用過的也有25%。高職學生對微課概念的了解不是很高，真正利用微課教學資源進行有計劃學習更少，但總體上，多數(shù)學生認為在學習過程中微課資源是需要的。

2.2 “網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程進行微課設(shè)計的意義

狹義來說，由于“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程本身的獨特性，再加上傳統(tǒng)課堂教學的局限性，其教學質(zhì)量并不高。探索微課在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程教學應(yīng)用中的優(yōu)勢和不足，進而推進該課程的教學改革，是一個積極有益的嘗試。

廣義來說，微課作為一種新型的教學模式、學習方式和教學資源形式，對于課程體系的建設(shè)、學生的學習、教師的成長，都具有非常重要的現(xiàn)實意義。

第一，對于學校而言，微課對于完善學校課程體系、優(yōu)化課程資源、增強校本課程的靈活性和針對性具有重要的革新作用。微課可以對我國教育教學進行別出心裁的補充，提高同學們學習欲望和提高靈活的學習方法。

第二，對于教師來說，微課某種程度上打破了以往的教學與教研方法，教師的現(xiàn)場教學將更具有操作性、廣泛性和時效性。這些都激勵了教師自我成長，為教師展示自己提供了一個開放的平臺，能促進教師提升教學業(yè)務(wù)能力。

第三，對于學生來說，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習需求，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生變被動為主動，提高其綜合能力。微課是傳統(tǒng)課堂學習、課后組織第二課堂的重要補充和進一步延伸。

3 “網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程的微課設(shè)計

3.1 基本模式

一節(jié)成功的微課必須是以“學”為中心來開展教學設(shè)計的，如圖1所示，其設(shè)計模式主要包括以下幾個步驟：

首先，依據(jù)課程內(nèi)容，確定學習者的學習目標；其次，根據(jù)學習目標，結(jié)合教學內(nèi)容，確定選取的章節(jié)與其對應(yīng)的重點、難點、疑點與實踐教學等內(nèi)容；之后，根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)計學習活動；最后，進行相應(yīng)的學習評價。

其中，學習內(nèi)容的選擇（即提取微課知識點）和學習活動的設(shè)計（即教學設(shè)計）是整個過程中的重點，不僅要結(jié)合微課本身的特點，也要對學習資源和相應(yīng)的師生交互進行相關(guān)設(shè)計。除此之外，也可以選擇性地提供一些其他方面的設(shè)計，如來自實際的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的情境設(shè)計，針對學習能力強的同學的拓展學習設(shè)計等等。當微課學習結(jié)束后，也需要積極收集評價，這樣才能使課程得到進一步的完善和改進，使之更加符合學習者的學習計劃。

圖 1 微課的設(shè)計模式

根據(jù)李秉德教授對常用教學方法的總結(jié)，微課可以劃分為講授（講解）類、討論類、操作演示類、問答類、啟發(fā)類、表演類、練習（實操）類、實驗類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等11類。一般來說，單個微課資源對應(yīng)某一種類型，但是也不排除同時應(yīng)用兩種或多種教學方法的情況。

3.2 提取知識點

微課并不一定能夠適用于所有類型、所有學科的知識。多數(shù)學者一般認為，微課在理解復(fù)雜概念方面的效果并不理想，而針對講述性比較強的知識點、知識難點的講解、方法與過程的演示方面，微課有很大優(yōu)勢。

筆者對“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程的內(nèi)容進行梳理，提取了一系列典型適合開發(fā)微課的知識點，如表1所示。

表 1 微課知識點提取列表

其中，Css（層疊樣式表，是一種標準化的、專門用來表現(xiàn)網(wǎng)頁外觀的計算機語言）是該課程的重點和難點所在，學生往往對于這類純代碼化的內(nèi)容或者純代碼實操演示形式的教學缺乏興趣和耐心，學習后還是不能靈活應(yīng)用。所以，下文選取Css屬性的一節(jié)，來展開微課設(shè)計。

3.3 設(shè)計教學過程

筆者采用PPT錄屏的方式制作微課。利用Camtasia Studio軟件，對事先制作好的PPT課件進行錄屏，之后用合成軟件對錄好的視頻進行剪輯、配音、添加字幕等，并對所有素材進行整合加工，最終輸出視頻。

此種方式成本低，易于實現(xiàn)。但是需要前期在各種微資源的收集整合以及PPT課件的制作上下足功夫。

“網(wǎng)頁圓角的秘密”微課案例的教學過程分為問題引入、概念學習、核心知識學習、解決問題、案例拓展、知識點總結(jié)等。微課腳本如表2所示。

表 2 “網(wǎng)頁圓角的秘密”微課腳本

續(xù)表 2

單一利用微課來開展教學，往往并不是一個完整的教學過程，本案例的教學過程中還引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念，并配以“學習任務(wù)單”，引導(dǎo)學生在觀看微課時的學習活動。具體教學設(shè)計及學習任務(wù)單如表3—5所示。

表 3 “網(wǎng)頁圓角的秘密”教學設(shè)計

表4 教學過程設(shè)計

表 5 “網(wǎng)頁圓角的秘密”學習任務(wù)單

3.4 教學反思

本案例引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，使用的是課內(nèi)AB型翻轉(zhuǎn)。第一步是B課型“自學質(zhì)疑”，教師將其作為主要學習資料，發(fā)送至云空間教學平臺，要求學生觀看學習，學生經(jīng)過學習及簡單的練習，發(fā)現(xiàn)問題。這同時也是一個促進學生自學能力提升的過程。第二步展開A課型“研討理解”，教師幫助學生解決學習中的難點、疑點，與學生面對面討論研討。通過由學生來匯報作品、總結(jié)經(jīng)驗，教師對學生評價點撥，以此來強化對知識點的掌握?？蛇m當增加提問和測試環(huán)節(jié)，以此來檢測學生的學習情況，對于學生普遍掌握情況不好的問題，可適當講解。對于部分學生掌握不好的問題，則可以通過讓學生分組討論的方式來解決。

通過實踐觀察，此種模式能調(diào)動學生思考和主動學習的積極性，AB型翻轉(zhuǎn)課堂的模式實際上就是一個逐步培養(yǎng)學生從被動學習養(yǎng)成主動學習的習慣、培養(yǎng)學生學習能力的過程。

3.5 教學效果

在本次微課教學實踐結(jié)束后，筆者對學生進行了反饋收集及訪談，目的在于通過直接與學生的溝通，了解“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”微課的應(yīng)用效果，進而總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足。多數(shù)學生對微課這種形式持肯定態(tài)度，微課能夠讓其學習興趣增加，對其理解和掌握知識點有幫助。學生表示“我們欠缺的是一種綜合應(yīng)能力，微課的形式可以直觀地演示這個綜合、完整的過程；希望今后能有更多的這種形式的學習”。

4 結(jié)語

微課是一種有效的學習資源，也是一種新興的教學形式，采用微課這種形式有助于提高高職“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程教學效率和質(zhì)量，有利于促進學生學習方法的轉(zhuǎn)變，同時對教師自身的成長也是一種極好的鍛煉。微課順應(yīng)著教育信息化發(fā)展的要求，勢必會成為一種革新的教育模式?？梢灶A(yù)見，微課有著無限的潛力以及美好的發(fā)展前景。

[1]黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計與開發(fā)[D].蘭州：西北師范大學，2013.

[2]梁樂明.從資源建設(shè)到應(yīng)用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢[D].南京：南京大學，2013.

[3]張靜然.微課程之綜述[D].北京：中央電化教育館，2012.

[4]靳麗麗，陳錦生.微課在高職院校教學應(yīng)用的問題研究[D].長沙：湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學院，2015.

Application of micro lesson in“Web Design and Production”course in higher college

Yuan Fang
（Ningxia Judicial Police Vocational College, Yinchuan 750021, China）

“Web Design and Production” course is a required professional basic course for computer majors in higher vocational colleges. Taking the teaching of the course of Ningxia Judicial Police Vocational College as an example, this paper makes the teaching design based on the micro teaching resources, and applies it to the teaching practice.

micro lesson; Web Design and Production; teaching application

袁芳（1985— ），女，寧夏銀川，碩士，助教；研究方向：計算機應(yīng)用，教育技術(shù)。