國內翻轉課堂研究熱點知識圖譜分析

彭 霓，王立平

（ 銅仁學院 教育學院，貴州 銅仁 554300 ）

國內翻轉課堂研究熱點知識圖譜分析

彭 霓，王立平

（ 銅仁學院 教育學院，貴州 銅仁 554300 ）

當今社會信息化已滲透到各個領域，教育領域自不例外?！督逃畔⒒臧l展規劃（2011-2020年）》中明確提出要推進教育信息化，而翻轉課堂模式正是教育信息化的一種突出表現。為進一步了解我國翻轉課堂研究熱點和現狀，本文使用Bicomb軟件和SPSS20.0軟件對國內以“翻轉課堂”為主題的442篇核心期刊文獻進行了關鍵詞共詞分析，繪制了翻轉課堂研究熱點的知識圖譜，得出結果并對研究不足提出建議，以期在今后研究中有所改善。

翻轉課堂； 研究熱點； 知識圖譜； 共詞分析

一、引言

現今，人類社會進入一個信息技術日新月異發展的時代，信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，作為社會改革重要一環的教育改革亦被信息技術的發展所影響，據此，我國陸續推出了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》等相關政策來推進教育信息化，進而實現教育現代化。翻轉課堂（Flipped Classroom）作為近些年教育領域中的研究熱點，引得大批研究人員對其進行了理論探討和實踐研究，并對其定義給出了自己的理解。總體而言，可以將翻轉課堂概述為：教師將教學微視頻于課前給學生自主學習，以完成知識的傳授，在課堂上組織多種形式的互動、討論以完成知識的內化，從而實現教與學流程和教學主體地位的“翻轉”[1][2]。知識圖譜涉及應用數學、信息科學、計算機科學等學科，它能夠將知識和信息中最前沿的領域和學科，以可視化的分析圖像形象直觀地展現出來[3]。如李夢[4]等人利用可視化分析軟件就2012-2015年期間國內外翻轉課堂的研究做了分析，并得出研究結論：翻轉課堂能促進教育現代化，促進教育資源優質化。為更好地歸納和梳理我國近年來在翻轉課堂研究中所取得的成果，文章通過知識圖譜技術的使用，對歷年的翻轉課堂文獻進行了統計與分析，得出結論的同時給予了些許展望。

二、文獻來源與研究方法

（一）文獻來源

首先，查找研究文獻。進入中國知網（CNKI）總庫，以“翻轉課堂”主題，采用標準檢索、來源類別為“核心期刊”、年限不限的方法查找到相關文獻460篇。其次，確定研究文獻。將沒有作者、重復發表文獻、會議通知、征稿通知等18篇文獻剔除，最終得到有效文獻442篇。最后，規范研究文獻。以有效文獻為基礎，將其做規范化處理，保持關鍵詞含義與檢索資料編碼格式的一致性。

（二）研究工具

文章的主要研究工具為Bicomb共詞分析軟件和SPSS20.0。Bicomb共詞分析軟件由中國醫科大學醫學信息學系崔雷教授和沈陽市弘盛計算機有限公司共同開發完成。Bicomb基本操作步驟[5]：首先，選取研究對象。研究對象是通過中國知網（CNKI）檢索得到的442篇有效文獻。其次，搜集和整理資料。鑒于Bicomb軟件只能對特定格式的研究資料進行分析，因而，需將檢索到的CNKI格式數據庫有效文獻轉化為Bicomb能夠識別的ANSI編碼文本格式。第三，運行Bicomb共詞分析軟件，對有效文獻的關鍵詞進行統計。第四，提取統計結果。第五，進行關鍵詞共詞矩陣分析并導出共詞矩陣。

（三）研究過程

第一，選取關鍵詞。采用Bicomb共詞分析軟件對442篇有效文獻進行關鍵詞的統計，選取詞頻大于6的37個關鍵詞作為研究的主要關鍵詞。第二，將閾值（≥6）的生成詞篇矩陣轉化為Txt格式。第三，進行聚類分析。將獲取的詞篇矩陣導入SPSS20．0中，對其進行聚類分析，進而得到高頻關鍵詞Ochiai系數相似矩陣及聚類樹狀圖。第四，以聚類結果為基礎，運用SPSS20.0對相異矩陣（相似矩陣轉換而來）進行多維尺度（ALSCAL）分析，獲取Euclidean距離模型散點圖，根據聚類情況繪制出翻轉課堂研究熱點知識圖譜。第五，對取得的研究結果進行分析和解釋。

三、研究結果與分析

（一）高頻關鍵詞分析

為更好地揭示我國翻轉課堂研究領域的熱點問題和發展趨勢，文章對翻轉課堂研究中詞頻大于6 的37個關鍵詞進行了詞頻的統計分析。從統計結果（如表1所示）來看，我國翻轉課堂的37個研究熱點中除翻轉課堂（300）自身之外，排名前8的關鍵詞依次為：教學模式（197）、微課（66）、MOOC（64）、自主學習（41）、英語（28）、學習過程（28）、教育改革（27）、信息技術（27），它們均與翻轉課堂自身的特點和性質存在著極大地相關性和關聯度。

（二）高頻關鍵詞的Ochiia系數相異矩陣及分析

表1 前37位高頻關鍵詞排序

將選取的37個高頻關鍵詞利用Bicomb軟件進行共詞分析，進而得到符合尺度分析要求的數據結構，將生成的詞篇矩陣導入SPSS20.0，選擇恰當的Ochiai系數并轉化為一個37×37的共詞相似矩陣，再在excel中將其轉換為相異矩陣（1-相似矩陣），得到如表2所示的結果。利用Ochiia系數相異矩陣對高頻關鍵詞分析的原理為：相異矩陣中的數字表明數據間的相異性，其數值越接近1，表明相應的兩個關鍵詞之間的距離越遠、相似度越??；反之，數值越接近0，則表明關鍵詞之間的距離越小，相似度越大[6]。

如表2所示，各高頻關鍵詞與翻轉課堂的距離由遠及近的順序依次為：學習過程（0．989）、信息技術（0．932）、自主學習（0．872）、教育改革（0．866）、英語（0．750）、MOOC（0．688）、微課（0．682）、教學模式（0．561）。所得結果說明，這些高頻關鍵詞之間有一定的聯系，但相似度都比較小，因而與這些關鍵詞相關的研究領域的發展空間比較大，需要進一步探索；此外，此結果還說明，人們談論翻轉課堂時，會更多地與教學模式結合在一起討論，而較少和學習過程和信息技術結合在一起探討。依據上述原理，可以對表2中其他關鍵詞的距離遠近進行恰當判斷。綜合表2中的數據可以得知：現有翻轉課堂研究成果中涉及學習過程的較少，大量研究以微課、MOOC為探討對象，關注其在教育改革中的發展及作用。

（三）高頻關鍵詞聚類分析

表3 關鍵詞聚類分析結果

聚類結果能夠反映出所有關鍵詞之間存在的親疏關系，進而更好地反映出翻轉課堂的研究熱點。關鍵詞聚類分析的使用原理是，以它們成對在同一篇文章中出現的頻率（即共詞）為分析對象，利用聚類的統計學方法，把關聯度密切的關鍵詞聚集在一起形成類團。關鍵詞聚類分析時，先以最有影響的關鍵詞（種子關鍵詞）生成聚類，然后由聚類中的種子關鍵詞及相鄰的關鍵詞再形成一個新的聚類[6]。關鍵詞越相似，則它們的距離越近，反之，則較遠。采用SPSS20．0對關鍵詞相似系數矩陣進行系統逐次聚類分析，得到的聚類結果如圖1所示。如表3所示，翻轉課堂在我國的研究主要分為三類。

第一類為教育信息化背景下教育改革、自主學習的過程、自學能力、師生關系以及翻轉課堂評價的研究，該領域研究包括15個高頻關鍵詞，并取得了豐富的研究成果。近些年，對翻轉課堂的研究越來越多，其作為一種新型的教學組織形式，已成為教育改革和發展的流行趨勢，翻轉課堂所倡導的“以信息技術帶動教學結構變革”與教育信息化“通過在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展”的要義相契合[7]。翻轉課堂以信息技術為手段，以學習者為中心，尊重學生的個性選擇，順應了時代對教育的訴求，且教學過程自主、靈活、可控，注重課堂互動、交往、合作與探究[8]。翻轉課堂教學模式還為教師提供了個性化教學平臺，為學生提供了個性化學習空間[9]，讓學生能夠根據自己的學習習慣安排自己的學習進度，從而提高學習效率以及促進其知識的內化，以最大程度上挖掘學生潛力[10]，還能增加學生和教師互動和個性化的溝通[11]，以“翻轉”傳統的師生關系，更促進生與生之間關系的和諧。雖然目前我們國家還沒有適用翻轉課堂教學質量的評價體系，但有研究者借鑒CDIO教育教學模式的評價標準，提出了翻轉課堂教學質量評價體系的理論基礎、基本原則以及評價體系建設路線圖，從而為翻轉課堂的教學質量評價體系奠定基礎[12]。

第二類主要是翻轉課堂、MOOC、教學模式、英語及其在高等教育教學中的應用等研究，該領域主要有15個高頻關鍵詞，同樣取得了豐碩的研究成果。現今，翻轉課堂和MOOC這兩種新型的教學模式和教學平臺，不僅應用到小學課堂教學，也應用到高等教育和英語課堂教學中。例如，有研究者研究MOOC和翻轉課堂在大學英語課堂教學的應用，從而得出MOOC和翻轉課堂教學均得到了學生的高度認可，二者協同能充分發揮信息技術和外語教學深度融合的混合式學習潛能[13]，還有研究者探討MOOC熱點研究問題，把握MOOC發展脈絡，推進信息技術與外語課程的進一步融合[14]，從而提升大學生英語學習能力。針對那些需要補課自學的學生，特別是學習有困難的學生而言，翻轉課堂也具有較強的優勢。翻轉課堂在內容設計上能夠打破教材原有順序和學科分類，在學習內容上實現因材施教，針對每個人的需求提供不同的學習資源，實現個性化掌握學習[15]，通過反復和回放觀看教學視頻，便于學生根據自身需要自行學習。翻轉課堂和MOOC還可以應用于師資培訓，他們利用微視頻為教師的發展提供了豐富且優質的資源[16]。

第三類主要是教學策略、學習策略以及學科教學的研究，該領域主要有7個高頻關鍵詞。翻轉課堂在學科教學中的應用數不勝數，也有很多研究者針對不同學科對其進行研究，如有研究者將翻轉課堂模式應用到高中生物課中染色體變異內容的學習，以解決其概念多、難度大等問題[17]；也有研究者將翻轉課堂教學模式引入了畜牧微生物學的實驗教學，不但教師完成了教學任務，學生的實踐能力、動手能力和綜合運用知識的能力得到顯著提高[18]；在其他學科教學方面也有應用翻轉課堂以提升學生的學習積極性和主動性的體現，如邱激揚[19]對翻轉課堂在初中化學課堂中的“金屬的化學性質”進行了實踐與思考。

四、總結與展望

借助知識圖譜可以清晰地看到翻轉課堂的研究熱點主要圍繞教育信息化背景下翻轉課堂的教學模式、自主學習、師生關系的研究；翻轉課堂教學模式與MOOC、微課、高等教育、英語教學、教育資源等領域的研究；翻轉課堂教學策略、學習策略的研究等三大熱點問題展開。具體如下：第一，信息化背景下對翻轉課堂教學模式的理念研究較多，實現了從教學流程的“翻轉”和師生角色的“翻轉”，有利于提高學生自主學習能力，還有利于學生所學知識的內化，更有助于師生、生生間的互動和個性化交流。第二，結合MOOC和微課等模式探討和研究翻轉課堂模式，特別是將翻轉課堂應用于大學英語教學中的研究較多，從而得出翻轉課堂教學模式有利于發掘學生最大潛力的研究結論。另外，有研究將翻轉課堂應用于高等教育和高職高專的教育教學及管理中，得出翻轉課堂利于教師和學生獲取較豐富的教學和學習資源的結論。第三，就翻轉課堂在學科教學中的應用進行了大量研究，主要是將其應用于思想品德、政治、歷史、生物等學科的教學，以充分做到因材施教，盡可能提升學生的學習興趣和積極性，從而有針對性地解決他們遇到的學習困難。例如，楊宏等人運用翻轉課堂教學模式對初三語文復習課(古詩詞賞析)進行探討，從而得出翻轉課堂教學模式改變了課堂與課外學習方式，從而提高語文復習課堂教學效率的研究結論[20]。

在信息化迅猛發展的今天，我國翻轉課堂模式的研究雖然已經取得了一定水平的進展，但仍有很多不足和值得反思的方面。第一，根據翻轉課堂知識圖譜分析及文獻可知，研究方法多為質性研究而缺量化研究。翻轉課堂教學模式的研究重在理念的闡釋和經驗的描述，少有針對其現狀或教學效果評價所做的量化研究統計；另外翻轉課堂應用的對象輻射面不足，均偏向普通學生，暫無翻轉課堂模式應用于特殊人群的研究。第二，研究領域較松散，尚未形成較完整的體系。雖然有大量研究結論指出翻轉課堂有益于教師和學生獲取大量豐富的學習資源，但缺乏相關研究指出應該如何有效地利用課前自學的資源以及獲取“大批量”的資源；缺乏相關研究指出翻轉課堂應用于其他學科教學中的適應性問題，因為并不是所有學科都適合應用翻轉課堂教學模式，或指出翻轉課堂教學模式本身的缺陷和解決對策。

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The Research Hotspots of Flipped Classroom by the Mapping Knowledge Domains in China

PENG Ni，WANG Liping
（ School of Education, Tongren University, Tongren, Guizhou 554300, China ）

Today Society Informatization has infiltrated into all fields of information technology, including education. "Education Information Decade Development Plan (2011-2020)" clearly put forward to promote the education of information technology, in which flipped classroom is a prominent manifestation of e-education. In order to know more about the trends and present situation of flipped classroom in China, the paper used Bicomb software and SPSS20.0 to analysis 442 core periodicals using co-word "flipped classroom", and drawn the knowledge map about the trends of research on flipped classroom. The results may make recommendations on the study, with a view to improving in the future research.

Flipped Classroom, research trends, knowledge map, co-word analysis

G642.0

A

1673-9639 (2016) 06-0174-05

（責任編輯 王小聰）（責任校對 王立平）（英文編輯 田興斌）

2016-03-18

貴州省教育廳人文社科基金項目“地方高校轉型發展背景下人才培養類型研究”（14QN057）。

彭 霓（1989-），女，苗族，貴州銅仁人，助教，碩士，研究方向：特殊教育理論。

王立平（1986-），男，漢族，山東濟南人，講師，碩士，研究方向：高等教育管理，高等教育理論。