工程訓練課程考核探索

劉翼民 曾海泉 劉建春 吳新良

廈門理工學院現代工程訓練中心 福建廈門 361024

工程訓練課程考核探索

劉翼民 曾海泉 劉建春 吳新良

廈門理工學院現代工程訓練中心 福建廈門 361024

工程訓練是高等院校學生進行工程素質教育和技能培訓必不可少的重要實踐性教學環節。工程訓練從傳統的金工實習轉變而來，運作的時間相對較短，所以工程訓練課程考核相對于專業理論課程考核來說，存在著不成熟性。結合廈門理工學院現代工程訓練中心課程考核現狀進行分析，通過研究工程訓練課程考核過程中出現的問題，從五方面對工程訓練考核方式進行優化。

工程訓練；課程考核；優化

工程訓練是高等院校學生進行工程素質教育和技能培訓必不可少的重要實踐性教學環節，也是高校教學的一個重要組成部分[1-3]。工程實踐教學直接反映出學生的工程素養，其教學質量也是高校教學質量的一個重要組成部分。以廈門理工學院為例，要求全校所有本科專業學生進行工程訓練，工程訓練作為必修課，學分成了學生順利畢業的重要因素，同時工程訓練的目標是培養學生工程意識和工程能力，提高學生綜合創新能力和就業競爭力，成績的好與壞也就成了評判的標準。因此，工程訓練課程考核成了實踐教學體系中很關鍵的一環。

1 工程訓練課程考核現狀

每一所大學的工程訓練中心都有自己課程考核成績評定的辦法，作為各課程的總的成績評定綱領，并不能做到面面俱到，將所有開設的課程都囊括進去[4,5]。所以每一門課程的負責教師都有必要根據自己課程的特點制訂相應的成績評定標準，而不是做到心里自有評分標準，根據自己的想法進行分數的評定。對于不同的專業，開設的課程時間長短也不一致[6-8]。以廈門理工學院現代工程訓練中心(以下簡稱“工訓中心”)為例，機械、材料類學生總課程名稱為工程訓練Ⅰ，實訓4周；其他理工科類學生總課程名稱為工程訓練Ⅱ，實訓2周；文科、管理、商學類學生課程為工程訓練Ⅲ，實訓1周；其中文科類中的文產、觀光學院學生課程名稱為工程訓練Ⅳ，實訓0.5周。因此，考核的要求也不相同，這都需要各工種負責教師制訂相關的考核標準。

另外，學生對工程訓練的認識不夠，文科生認為與自己的專業無關，理工科的學生則認為與自己的生活關聯不大。就算培養計劃上面明確表明工程訓練是必修課，但還是不能引起學生的重視。有一些沒有通過考核的學生直接問可不可以不修這門，自己的學分已夠。每個學期重修工程訓練的學生比較多，其中大部分為畢業生，必修課沒有通過，影響畢業，在最后一學年或者一學期來工訓中心進行課程重修。

此外，很多高校運用課程中心進行輔助教學，工訓中心也與時俱進利用課程中心進行輔助的網絡教學，可供學生預習、復習，同時也布置作業讓學生網上作答。只是完成后的成績并沒有納入總的成績評定里面，沒有這一方面成績的約束，很多學生直接不做網上試題等。

2 課程考核存在問題原因分析

一是學生興致不高，工科生相對而言學習態度端正一些，文科生則認為工程訓練與自己所學專業沒有關聯，上課態度散漫，遲到、早退、玩手機，或者逃課。而包括出勤、紀律、著裝、安全等方面的工訓態度考核這一項的分數比重又低，這就對學生的紀律沒有太大的約束力。

二是行政班人數較多，機床、教師資源不足，只能增加工位實訓人數，減少每位學生的實訓時間，影響了實訓效果以及成績的評定。

三是教師怕影響學生對自己的打分，直接給出相當高的分數。例如，一些教師對于一些學生的作品直接打滿分，對于一個剛接觸機器的學生打一個完美的分數那是相當不正常的。這就和教師的素養、教學評價系統有關。

四是實習報告設計不合理，學生實訓完成之后所提交的《實習報告》成績占了總成績20%的比重，現在的工程訓練實習報告沿用以前金工實習的報告，修改較少。而且從2012年文科生也必須工程訓練后，實習報告并沒有進行修改，造成了實習報告與課程設計并不相符的局面，很多學生因此提出疑問，絕大部分學生直接在網上抄答案。

3 課程考核的優化

3.1 考評指標細化

工訓中心評分標準(如圖1、圖2所示)。圖1為普車、普銑、數車、數銑、電加工、鉗工、電焊、鑄造這一些課程的評分標準，從八個方面進行評定，同時“制圖編程”、是工程訓練Ⅰ，Ⅱ所特有的，“作品”則是工程訓練Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ所特有的考核標準。

圖1 課程評分標準

圖2為3D打印、電工、計算機組裝與維護、建筑工藝等課程的評分標準，從7個方面進行評定。其中“實際操作”這一項，又分為速度、操作是否規范、功能是否實現這3個細節進行評定。

圖2 電工等課程的評分標準

3.2 提高學生興趣 制作相關作品以及增加選修課程

面對學生對工程訓練沒有興趣的情況，工訓中心領導走訪了一些院系，傾聽對方的需求制訂相應的課程，讓學生做相應的作品。例如讓數字創意學院的學生車一個麥克風、酒杯之類的作品提高學生的興致。同時，教師在上課的過程中對于學生違紀行為也要敢于提出，敢于糾正，而不是在最后籠統的打一個分數。從2015年上半年開始，工訓中心針對工程訓練Ⅱ，開始實行工種必修、選修的全新課程制度，只是選修的課程比較少，而且一些學生對一些修過的必修課很感興趣，如果必修課也排入選修課程里面，這樣學生就可以由淺入深，由低級到高級，循序漸進，也就可以做到實訓的靈活性、自主性、開放性。如果工程訓練Ⅲ，Ⅳ也可以進行課程選修，先讓學生利用1天的時間了解工訓，對各工種，即各個課程進行初步的了解，然后選擇有興趣的工種實訓，那么也可以提升學生的興趣，從而提升學生的成績。

對于文科生的工程訓練，應以興趣和成就為主；文科生也分類，根據不同的學院制訂不同的課程，開設不同的工種，符合學生的專業特點；在學生工訓之前播放宣傳片，讓學生知道什么是工程訓練，調動學生的積極性；同時也讓文科教師到工訓中心實訓一次，對工程訓練進行了解，在上課的過程中可以對學生進行解說，讓學生對工程訓練有一個初步的了解等。

3.3 增加機器設備 擴大教師隊伍 增加新的工種

這些資源的一擴充，學生人數多時有足夠的機器及教師資源，可以提高工訓質量。開設一些新的工種，例如木工DIY，陶瓷DIY，汽車輪胎的拆卸與安裝等與生活密切相關的課程。

3.4 優化實習報告

學生實習報告完成的優劣是學生在整個工訓過程中學習收獲多少的具體表現。實習報告優化的總體原則在于要根據不同學科的性質和工程訓練要求，修改現有實習報告內容，與學生的上課內容息息相關；要引導學生答題由淺入深、循序漸進，這樣有利于學生對工程訓練教學的內容進行消化、理解和掌握；題目要將理論、實踐、創新相結合，在注重基礎的同時，強化實踐，得以提升學生的工程訓練綜合能力。實習報告也應根據開設的課程內容及時優化更新，與時俱進。

3.5 構建科學合理的課程考核質量監控體系

構建科學合理的課程考核質量監控體系，目的在于優化教學管理，提高教學質量。可以從制度約束、考核過程檢查、二級督導等方面對課程考核進行監控。在制度約束方面，除了學校層面的制度管理之外，工程訓練中心出臺了教師管理制度、學生成績考核管理辦法等相應的制度，制度具有一定的約束性、激勵性和雙向性，在提高教師自身教學水平的同時，對學生的學習態度也進行了規定和約束，通過一系列規章制度，達到教學相長的目的。在考核的過程中，工訓中心領導應開展相應的檢查工作，對學生上課態度、學生實習報告批改、教師上課質量等進行檢查或者抽查，及時掌握工程訓練過程中出現的問題，并進行解決，提高工程訓練教學考核質量。在二級督導監控方面，工程訓練中心成立二級督導小組，組長以及成員由部門領導和各教研室主任擔任，工作職責包括負責制定教學檢查計劃以及相應的評判標準；通過監控錄像抽查上課情況；翻閱教師教學考核歸檔情況；組織現場聽課；面向學生發放問卷進行課程調查；實訓結束后組織學生召開總結大會聽取學生意見等。這樣及時發現問題、反饋問題、解決問題，特別是針對突出問題進行有效的研究，提出解決方案，對課程教學以及考核發揮監控和指導作用。

4 結束語

工程訓練從傳統的金工實習轉變而來，運作的時間相對較短，所以工程訓練課程考核相對于專業理論課程考核來說，存在著不成熟性。但是工程訓練作為高校實踐教學的主要環節，在培養學生的綜合素質、提高學生的工程實踐能力和創新精神方面具有其他課程無法替代的作用。課程考核作為教學的關鍵一環，需要不斷地進行改革和探索，適應時代的發展，也符合人才的培養需求，除增加學生對工程訓練的學習興趣之外，也提高了學生的工程意識和創新能力。在課程考核探索過程中會出現很多的問題，重視問題，解決問題，是現代工程訓練中心必須完成的課題，也是現代工程訓練發展的要求。

[1]楊瑞軍.實踐教學評價體系的研究[J].機械管理,2011, 25(4):158-161.

[2]艾爾肯·海利利.淺談工程訓練中心實踐能力與素質教育的關系[J].實驗室研究與探索,2006,25(8):400-405.

[3]于佟佟,陸向陽.面向非機械類(文、理、管、藝)專業工程實踐教學模式的探索[J].東北電力大學學報,2012,32(4):62-64.

[4]王偉,張艷蕊,馬玉瓊,畢海霞.基于開放模式的工程訓練教學體系研究[J].實驗技術與管理,2015,32(1):192-194.

[5]陳云,羅繼相,趙章焰,尹光明.現代工程訓練教學體系的優化及規范化[J].高等工程教育研究,2011(4):157-160.

[6]王亞杰,劉學平,梁峰,張潔.建立有效的工程訓練教學質量監控體系[J].實驗技術與管理,2011,28(12):18-20.

[7]司農,張印春,賈克斌,施遠征.綜合設計性工程訓練課程考核方式的改革和探索[J].教育教學論壇,2015(17):138-20.

[8]李素燕,馬彩鳳,李文雙.應用型“非機械工科類”專業工程訓練教學的改革與實踐[J].牡丹江教育學院學報,2014(10):117-118.

Optimized the Course Examination for Engineering Training

Liu Yimin, Zeng Haiquan, Liu Jianchun, Wu Xinliang

Xiamen University of Technology, Xiamen, 361024, China

Engineering training, which can significantly promote the ability in engineering quality and skills for undergraduates, is indispensable important practical teaching link. Engineering training transformed from the traditional metalworking practice that spend relatively short operation time. Compared to the course examination of the professional theory, the engineering training course assessment exist immaturity. In this paper, taking the modern engineering training center in Xiamen University of Technology as an example, its present situation and problems of curriculum examination are analyzed. Through investigating the problems in the process of engineering training course examination, the assessment of engineering training is optimized from six aspects.

engineering training; course assessment; optimization

2016-05-06

劉翼民，碩士，實習研究員。

廈門理工學院教研教改項目(編號：JGY201559)。