互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中職與高職教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與機(jī)制研究

歐陽(yáng)波儀 程 美

湖南汽車(chē)工程職業(yè)學(xué)院 湖南株洲 412001

高職教育大家談

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中職與高職教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與機(jī)制研究

歐陽(yáng)波儀 程 美

湖南汽車(chē)工程職業(yè)學(xué)院 湖南株洲 412001

從協(xié)同理論、群體動(dòng)力理論以及學(xué)習(xí)理論的視角出發(fā)，建立了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中職與高職教師學(xué)習(xí)共同體模型，提出了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作教研為主要活動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，以及持續(xù)發(fā)展、協(xié)同發(fā)展、相互依存、創(chuàng)新擴(kuò)散的互動(dòng)機(jī)制，以此保障中職與高職教師學(xué)習(xí)共同體的系統(tǒng)平衡，促進(jìn)中職與高職教師信息化教學(xué)能力協(xié)同發(fā)展。

學(xué)習(xí)共同體；教學(xué)能力；協(xié)同發(fā)展；中高職銜接

自2011年教育部下發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》以來(lái)，各省市通過(guò)中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)中職與高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的深刻變革，在招生考試制度改革、課程體系構(gòu)建等方面取得了明顯成效，然而中職與高職教師質(zhì)量發(fā)展不均衡仍是一個(gè)難題，其根本原因是中職與高職教師學(xué)習(xí)方式異化的問(wèn)題。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各省市建立了職業(yè)教育教師的進(jìn)修、培訓(xùn)或繼續(xù)教育制度，通過(guò)制度化、組織化的教師學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)了教師學(xué)習(xí)的必需性和必要性，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的提升都有一定效果[1]。但是，教師進(jìn)修、培訓(xùn)或繼續(xù)教育是分中職和高職兩條線，忽視了通過(guò)加強(qiáng)中職與高職之間的交流與合作改進(jìn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的“指向性”，沒(méi)有打破“層次”獲得外界支持下協(xié)同發(fā)展。

鑒于此，本文開(kāi)展適合中職與高職教師學(xué)習(xí)方式的機(jī)制研究，解決學(xué)習(xí)方式異化問(wèn)題，探索建立中職與高職教師學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)中職與高職教師能力均衡發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)中職與高職教師集體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

1 學(xué)習(xí)共同體理論基礎(chǔ)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中職與高職教師學(xué)習(xí)共同體是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的，以協(xié)同理論、群體動(dòng)力理論和成人學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)深度互動(dòng)進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)、協(xié)同教研和協(xié)同教學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)中職與高職教師協(xié)同發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式。

1.1 協(xié)同理論

協(xié)同學(xué)主要研究在外部控制參量作用下，系統(tǒng)內(nèi)部的自我運(yùn)動(dòng)能夠突變到一種有序狀態(tài)[2]。協(xié)同學(xué)習(xí)是一種不同于協(xié)作學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)框架，協(xié)同學(xué)習(xí)的主要特征是深度互動(dòng)，信息匯聚，集體思維，合作建構(gòu)，多場(chǎng)協(xié)調(diào)[3]。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中職與高職教師學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)是通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展教師團(tuán)體的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)能力，其形式主要是協(xié)作學(xué)習(xí)、協(xié)作教研、協(xié)同教學(xué)。該共同體可以通過(guò)外部干預(yù)策略建立協(xié)調(diào)機(jī)制，形成支持和調(diào)控的有序系統(tǒng)，成為有引領(lǐng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到有效穩(wěn)定的狀態(tài)。

1.2 群體動(dòng)力理論

群體動(dòng)力學(xué)是從社會(huì)環(huán)境的角度揭示群體行為與群體中個(gè)體行為的相互依存(即合作關(guān)系)的推動(dòng)力量[4]。研究中職與高職教師學(xué)習(xí)共同體要從內(nèi)因的角度考察和研究群體行為的產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律、從群體成員間的關(guān)系考察群體行為的變化規(guī)律。所以，本研究需要應(yīng)用群體動(dòng)力理論考察協(xié)作團(tuán)隊(duì)中的群體行為、交互平臺(tái)中的社會(huì)交往規(guī)律，以及個(gè)體、群體和共同體的關(guān)系。

1.3 成人學(xué)習(xí)理論

教師專(zhuān)業(yè)的特殊性決定了教師學(xué)習(xí)方式屬于非正式的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)和社會(huì)化的學(xué)習(xí)，屬于典型的成人學(xué)習(xí)。理查德等人研究表明成人學(xué)習(xí)的主要方式是非正式學(xué)習(xí)和偶發(fā)性學(xué)習(xí)，雖然不需要嚴(yán)密的組織，但并不意味著不需要有組織的活動(dòng)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，而是要在高度社會(huì)化的組織中開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)[5]。中職與高職教師學(xué)習(xí)共同體是以教學(xué)設(shè)計(jì)和教研設(shè)計(jì)為支撐，達(dá)到教師在對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的實(shí)踐中發(fā)生有效的學(xué)習(xí)。

2 學(xué)習(xí)共同體模型構(gòu)建

2.1 學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成要素

參照Gunawardena模型[6]中的學(xué)習(xí)任務(wù)維度，對(duì)中職與高職教師學(xué)習(xí)分為：認(rèn)知維度、技術(shù)維度、社會(huì)維度，運(yùn)用專(zhuān)家調(diào)查法確定互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中職與高職教師學(xué)習(xí)共同體模型構(gòu)成要素如圖1所示。

圖1 教師學(xué)習(xí)共同體模型構(gòu)成要素

2.2 學(xué)習(xí)共同體模型

利用解釋結(jié)構(gòu)模型法(Interpretative Structural Modelling Method)對(duì)圖1所列要素進(jìn)行分類(lèi)，列表1分析要素間是否有影響，如有影響標(biāo)記“√”，行要素表示影響因素，列要素表示被影響因素。

表1 要素關(guān)系表

根據(jù)要素關(guān)系表建立鄰接矩陣，根據(jù)布爾矩陣運(yùn)算法則，進(jìn)行矩陣運(yùn)算，得到如圖2所示的分層模型。

圖2 解釋結(jié)構(gòu)分層模型

由圖2可以分析得出，一是S4(任務(wù)與目標(biāo))和S6(外部支持)處于分層模型的最底部，說(shuō)明這兩項(xiàng)是影響互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中職與高職教師學(xué)習(xí)共同體的最主要因素；二是S4(任務(wù)與目標(biāo))所指向的要素最多，說(shuō)明該要素對(duì)其他要素影響最大，可以作為模型的起點(diǎn)；三是對(duì)各要素之間關(guān)系進(jìn)行流程化處理，可以得到圖3所示的理想模型。

圖3 理想模型

3 學(xué)習(xí)共同體的機(jī)制建立

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中職與高職教師學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)機(jī)制和互動(dòng)機(jī)制是共同體有效運(yùn)行的重要保證，通過(guò)機(jī)制促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)場(chǎng)、應(yīng)用型研究場(chǎng)、協(xié)同化教學(xué)場(chǎng)的多場(chǎng)協(xié)同的支持策略下，形成教師學(xué)習(xí)共同體的穩(wěn)定、有序的運(yùn)行。

3.1 學(xué)習(xí)機(jī)制

中職與高職教師的學(xué)習(xí)具有成人學(xué)習(xí)特征，是以促進(jìn)知識(shí)、技能和態(tài)度為目的，以具體經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，通過(guò)感知、理解、表達(dá)、設(shè)計(jì)、行動(dòng)、反思等親身體驗(yàn)，完成由意義建構(gòu)到能力生成的過(guò)程，這一過(guò)程符合庫(kù)伯[7]的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)(Experiential learning)理論。

根據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，可以將中職與高職教師學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為圖4所示的自主學(xué)習(xí)階段和協(xié)作教研階段。自主學(xué)習(xí)階段是以網(wǎng)絡(luò)課程為支持，按照“具體經(jīng)驗(yàn)—案例觀察—抽象概括—教學(xué)設(shè)計(jì)—行動(dòng)反思”的過(guò)程組織材料、設(shè)計(jì)活動(dòng)，將設(shè)計(jì)作品付諸教學(xué)實(shí)踐，將信息化教學(xué)方法初步應(yīng)用到課堂，并通過(guò)教學(xué)反思將實(shí)踐過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享與溝通；協(xié)作教研階段是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的教研活動(dòng)，研究討論深化對(duì)信息化教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，促進(jìn)中職與高職教師之間的深度互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程的再次實(shí)踐，其過(guò)程為“具體經(jīng)驗(yàn)—研究設(shè)計(jì)—行動(dòng)反思—互動(dòng)觀察—抽象概括”。

圖4 中職與高職教師學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)過(guò)程

3.2 互動(dòng)機(jī)制

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中職與高職教師協(xié)同學(xué)習(xí)的所有教師是合作學(xué)習(xí)者關(guān)系，學(xué)習(xí)共同體可以分成組織角色、骨干角色、成員角色等3種不同類(lèi)型。組織角色是從助學(xué)的角度參與到學(xué)習(xí)共同體中，負(fù)責(zé)組織調(diào)查、發(fā)布通報(bào)、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、開(kāi)展培訓(xùn)、提供支持等；骨干角色主要起到帶動(dòng)、示范、輻射的作用，負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)、組織教研活動(dòng)、開(kāi)展校際互訪等，通常骨干角色的技能普遍高于普通成員；成員角色主要是參與在線的交流和討論，通過(guò)培訓(xùn)和教研提高素質(zhì)，將培訓(xùn)和研討中的成果付諸教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常記錄和反思自己的教學(xué)過(guò)程。

圖5反映了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下中職與高職教師學(xué)習(xí)共同體不同角色之間互動(dòng)的過(guò)程，A表示骨干角色和組織角色之間的互動(dòng)形成了共同體的實(shí)踐任務(wù)；B表示組織角色開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程和培訓(xùn)等，以及在互動(dòng)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)性成果；C 表示成員角色在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中產(chǎn)生的具體經(jīng)驗(yàn)；D表示由組織角色、骨干教角色和成員角色在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的互動(dòng)產(chǎn)生的意義。

圖5 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中職與高職教師學(xué)習(xí)共同體互動(dòng)模型

帕森斯[8]認(rèn)為，一個(gè)系統(tǒng)為了保證自身的維持和存在，必須滿足適應(yīng)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、整合和潛在模式維系等四種功能條件。如圖6所示，中職與高職教師學(xué)習(xí)共同體行動(dòng)者之間的關(guān)系是一個(gè)行動(dòng)者互動(dòng)過(guò)程，四種功能條件都滿足才能使得這個(gè)系統(tǒng)保持穩(wěn)定，而功能條件滿足需要可持續(xù)發(fā)展機(jī)制、協(xié)同發(fā)展機(jī)制、相互依存機(jī)制和創(chuàng)新擴(kuò)散機(jī)制保證。

圖6 中職與高職教師學(xué)習(xí)共同體互動(dòng)機(jī)制框架

可持續(xù)發(fā)展機(jī)制主要體現(xiàn)在組織角色和骨干角色的引領(lǐng)，以及專(zhuān)家遠(yuǎn)程指導(dǎo)，從而獲得足夠的外部支持和自身發(fā)展動(dòng)力；協(xié)同發(fā)展機(jī)制是通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)、協(xié)作教研和協(xié)同教學(xué)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的共同提高；學(xué)習(xí)共同體需要相互依存機(jī)制促進(jìn)不同角色之間通過(guò)調(diào)整目標(biāo)、協(xié)調(diào)沖突和資源共享，實(shí)現(xiàn)互惠信任的基礎(chǔ)上相互依存；創(chuàng)新擴(kuò)散機(jī)制是學(xué)習(xí)共同體在分享、觀摩、學(xué)習(xí)和評(píng)議成員之間的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)交流者創(chuàng)新實(shí)踐生成新的經(jīng)驗(yàn)，使得創(chuàng)新成為一種常態(tài)[9]。

4 結(jié)論

中職與高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)中職教師提出了更高的要求，而中職學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起點(diǎn)不高、學(xué)習(xí)提升機(jī)會(huì)不多，要實(shí)現(xiàn)中職與高職教師的協(xié)同化發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展，需要構(gòu)建以共同提高為目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體，讓共同體內(nèi)部產(chǎn)生自我更新的動(dòng)力。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下構(gòu)建中職與高職教師學(xué)習(xí)共同體，可以發(fā)揮很大作用。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中職與高職互動(dòng)教師學(xué)習(xí)共同體模型是中職與高職教師協(xié)同學(xué)習(xí)的行動(dòng)框架，機(jī)制是教師學(xué)習(xí)共同體成員協(xié)同發(fā)展的社會(huì)規(guī)范。學(xué)習(xí)機(jī)制主要體現(xiàn)在通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)支持教師自主學(xué)習(xí)和協(xié)作教研，互動(dòng)機(jī)制則包括可持續(xù)發(fā)展、協(xié)同發(fā)展、相互依存和創(chuàng)新擴(kuò)散等機(jī)制。

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Research on Construction and Mechanism of Secondary and Higher Vocational Teachers Learning Community in Internet Environment

Ouyang Boyi, Cheng Mei

Hunan Automotive Engineering Vocational College, Zhuzhou, 412001, China

Start with the synergy theory, group dynamics theory and learning theory. The model of learning community of Secondary and higher vocational teachers Learning Community in Internet Environment. Autonomous Learning and collaborative research as the main activities learning mechanism is proposed. Ensure system balance of Middle and higher vocational teachers Learning Community, promote coordinated development of Information teaching ability by secondary and higher vocational teachers.

learning community; teaching ability; collaborative development; the coordination of secondary and higher vocational education

2016-06-08

歐陽(yáng)波儀，碩士，副教授。

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年年度青年專(zhuān)項(xiàng)課題(編號(hào)：XJK014QXX003)。