小學科學隨堂實驗操作量化評價體系的建構

文│謝曉娜

小學科學隨堂實驗操作量化評價體系的建構

文│謝曉娜

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，小學科學課中對于小學生期末學業評價的改革也越來越受到重視。當前小學科學學業評價的考查維度比較單一，主要還是以書面測試為主，測試結果直接代表了科學學科的學生學業評價結果。鑒于科學學科是實踐性偏強的特殊性，要想全面且更好地提高小學生的學習效率，小學科學學科的學生學業評價維度亟待改變。

研究緣起

研究背景 在我國基礎教育課程改革中，小學科學學科的改革是以培養小學生科學素養為根本宗旨的，科學課堂教學也主要是以學生活動探究為主。因此，要讓學生充分參與到探究式的學習活動中來，激發他們的探究欲望，增進他們對小學科學興趣，讓其掌握一定的探究方法及策略，為以后的科學學習打下基礎。

學生學業評價是基礎教育課程改革中的一個重要方面。新一輪基礎教育課程改革把學生學業評價作為重要內容，評價方式的改變，會直接影響到學生的發展及學習效率。就目前的評價體系，基本上還是以紙、筆測驗等書面評價為主。但是科學，作為一門實踐性很強的學科，更注重的是學生平時的學習過程，更關注的是學生的實驗操作能力、對實驗現象的觀察能力以及對實驗現象的表達總結能力等。因此，評價應該關注到學生學習過程中的種種表現，讓學生通過最終的評價，了解到自身的優劣勢，找到努力方向。

研究目的 《全日制義務教育小學（三至六年級）課程標準（實驗稿）》中，小學科學課程是被定義為以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。因此，承擔科學學科教學的小學科學教師，應當是這樣的科學啟蒙老師：要把對課堂上學生所發生的一切行為進行評價，關注到所有學生，關注科學教學的每個過程，關注到所任科學教學內容的每個因素，這樣才符合素質教育下小學科學教育所提出的要求，才能真正做到“一切為了學生的發展”。

研究意義 小學科學隨堂實驗操作量化評價是一種面向過程的評價手段，是一種過程性評價、真實性評價、發展性評價的具體表現形式，其注重的是過程，反映學習者在整個學習過程中的種種表現，關注學生成長，注重評價的發展性功能。每一位學生都可以看到自己的進步或不足，這使得每一位學生的個性特點都可以得到充分的肯定。

現狀分析 目前我國小學科學校內考試屬于目標參照性考試，校內考試大致分為平時測驗、期中考試和期末考試三類。校內考試比較多地關注學生對內容的掌握，往往給出的是一個結果，常常忽略了考試本身的督導、診斷等功能。而在考試的內容這一方面，基本局限在教材及大綱，缺乏新元素，陳舊老化，不利于創新精神的培養；在成績評定方面，設定的標準過于絕對化，不靈活。學生對待考試的態度比較消極，有時認知顯得比較模糊，沒有主動參與這項活動，沒有充分發揮其的主體作用，因而評價并沒有達到反饋的真正作用。

核心概念的操作定義

所謂量化評價，就是“力圖把復雜的教育現象和課程現象簡化為數量，進而從數量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效”。隨堂實驗操作量化評價就是針對當堂科學實驗過程所進行的評價，包括實驗操作規范性評價、思維能力評價、小組合作意識評價。

量化評價的建構

設計理念 學生學業評價不同于其他結果性評價，它除了關注學生所掌握的教材知識之外，更多的是關注學生知識與技能之外的情感態度、價值觀等情感領域的發展；它除了采用各種傳統的測試手段外，還可以在非測試時間段搜集相關信息對學生進行評價，即更多的是注重過程性和發展性的評價。

內容結構 課前，教師認真研讀教材，參閱與之相關的各種資料，盡量預設全課堂可能會發生的一切，制定符合學生認知規律的教學形式和切實可行的分層導學案以及操作量化表，以小組的形式自主、合作、探究的方法收集相關資料。課上，盡量關注到每一位學生，特別是那些困難生，應時常叫他們回答一些簡單的問題，以此來增強他們的自信心；注重聽取學生的意見，及時掌握學生的學習情況，根據學情組織學生對學習表現進行總結，讓學生在課堂中自主學習。課堂訓練，前期教師要根據學生學習操作的實際情況，選擇有代表性的小組，讓學生了解量化表的填寫方法，并通過班級展示等方式了解各組學生的操作方法與實驗參與度。

研究目標 第一，知識目標。以往評價只注重實驗的結果，而對實驗的過程關注不夠，通過本課題的研究，學生對于知識獲得的來源有了更多的證據，此后的意義建構也更加牢固。第二，能力目標。在進行小組合作實驗時，部分學生并沒有參與其中。隨堂實驗量化評價能對小組中的每個成員起到監控作用，從而提高每個學生的操作能力。第三，情感與態度目標。通過隨堂實驗量化評價，學生能提高自身的科學素養，注重實驗操作的細節與規范，保持嚴謹的科學態度。

研究內容 評價內容設計包括實驗操作規范性評價、思維能力評價、小組合作意識評價這三個維度。評價形式設計以班級中最多的小組人員數為每項滿分，實驗前的知識與技能主要是指學生課前掌握的概念及教學之前學生對教師提出的問題的解決方案，有小組成員提出，該成員即得分。由于對比分析的是實驗前后的增量，因而提出自己想法的小組成員得分得的是負分。成員參與度及操作規范性主要由小組成員互評得出，幾人參與即得幾分，幾人操作規范即得幾分，而小組成員合作性采用組間評價方式，小組與小組之間互相評價。學生思維能力評價及實驗后的知識與技能由教師總體評價得出。

研究方法 第一，文獻法。主要是利用一些現代信息技術手段，搜集、整理與本課題成果相關的內容，如學業評價、科學學科、評價手段等，從多方面對問題的深度與廣度進行整理和剖析，洞悉國內外或省內外相關研究的現狀，吸取精華，借鑒經驗，為課題的研究奠定良好的理論基礎。第二，調查法。通過對已有文獻資料的整理分析，與一線同學科教師進行交流，了解其他教師對評價方案的可理解、可接受水平，以及在評價中所面臨的困惑與難點等信息。第三，探究研討法。在實際教學實踐中，采用設計出的量化表，對實施研究的相應班級學生進行量化評價。

操作實施

研究學生的前表現 皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動機。”在科學學科教學過程中，學生作為學習的主體而存在，其情感的變化會直接影響學習的過程與效果。科學教師應當充分考慮到學生學習的情感態度，通過適合且恰當的方法去激起學生的熱情，讓其能自主地投入到科學課堂中去。

筆者對浙江省杭州市明德小學四年級學生在科學課中表現出來的情感進行了調查，學生學習科學的學習濃度、持久度、態度和價值觀四方面的指標符合率均不是特別高。同時，學生課堂投入狀態不佳，部分學生認為，每次實驗都要討論，又要記錄實驗現象，還要匯報，覺得太麻煩；還有一部分學生是因為在科學活動中受到同學的排擠，另有一部分學生是因為常常做小動作，被老師批評，不喜歡老師，而影響了對科學學習的興趣。另外，由于對未知事物的好奇和受教學中探究活動魅力的吸引，大多數學生學習科學的興趣都比較濃厚，但隨著時間的推移以及科學探究活動難度的不斷深入，學生興趣會越來越低。

量表的編制 在編制一份高質量的量表之前，首先得確立相應的編制原則。筆者在參考關于量表編制的一般原則的基礎上，結合學習策略這一具體內容從量表的內容、性質、測量對象、形式等方面確立本研究量表編制的基本原則，在量表編制過程中只有將這些原則謹記于心才能使量表的性能得以充分體現。

最重要的一點是要使學生學業評價的內容更加全面，也就是說，小學科學課的學業評價內容不僅僅是要考查學生的學科基礎知識和基本技能，還應包括學生的科學習慣與行為、科學探究的能力、情感態度價值觀等方面的變化和進步。隨著科學學科素質教育的不斷推進，學生學業評價也更加側重于學生在素質方面的全面培養，其中包括學生在實驗操作時的小組合作意識、學生的課堂參與度以及學生所表現出的情感態度與價值觀等等，與之相對應的學生學業評價在內容上也出現了擴展，出現了評價的內容全面化的趨勢。因此，在此次編制的隨堂實驗操作評價量表中出現了“成員參與度”“規范操作性”“成員合作性”等評價內容。

量表的測試與分析 隨堂實驗操作量化表的實施，喚起了學生強烈的表現欲望，全班42位學生在35分鐘的課堂學習時的投入狀態發生了極大的轉變。筆者做了一項關于學生課堂學習投入狀態的觀察統計（見表一）：

表一：學生課堂學習投入狀態觀察統計表

在比較中可以明顯地發現，實驗班學生主動學習人數明顯要高于對照班，而被動學習和在學習中游神的學生人數在實驗班的比例明顯要低于對照班的比例。課后，筆者調查了實驗班和對照班的每位學生在課上的投入狀態的自我評價，請他們在以下圖中找到自己在投入和不投入這條直線上所對應的點，調查結果如下（見表二）：

表二：學生課堂學習投入狀態自我評價統計結果

以上調查結果表明，實施小學科學隨堂實驗操作量化評價之后，實驗班的學生在課堂上投入狀態自我評價比對照班的高出近12個百分點。這兩項調查結果非常有力地證明了，小學科學隨堂實驗操作量化評價的實施對于維持學生在課堂上的投入狀態是非常有關聯的，而學生的學習投入狀態直接會影響到學生在課堂上的學習效率與效果。

在對實驗班進行小學科學隨堂實驗操作量化評價一個學期后，筆者對實驗班學生進行了一次與研究前期同樣的科學學習狀況中期調查。（見表三表四）

表三：四年級學生科學學習狀態對比結果

表四：四年級學生科學學習狀態對比結果

將四年級學生科學學習狀態結果的兩份數據進行對比，可以發現在實施小學科學隨堂實驗操作量化評價的前、中、后三個階段，學生的學習投入狀態明顯依次提高，而且提高效果顯著。同時，學生在經過一段時間的自我約束之后，會慢慢地養成在課上自控言行的好習慣，會將更多的學習精力投入到學習活動中去，從而提高自身的科學學習質量。

結論與分析

通過理論分析和實證研究，初步建立了符合新課程理念下的小學科學隨堂實驗操作量化評價表，并且在教學實踐中取得了較好的效果。筆者將進一步探討適合不同年級學生的有效實驗操作量化評價表，讓學生在小學科學學科上的教學評價能夠趨向于更加合理化。

(作者單位：浙江省杭州市明德小學 ）