翻譯工作坊在高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

黃丹丹

摘 要：高職公共英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和相關(guān)職業(yè)核心能力，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)在其中起著不可替代的作用。翻譯工作坊是以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和職業(yè)核心能力的教學(xué)活動(dòng)形式，以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力以及創(chuàng)造性思維，從而提高英語(yǔ)閱讀和翻譯水平。文章分析了工作坊的背景，探討了翻譯工作坊在高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻譯工作坊；高職公共英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）36-0085-02

大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)在高職院校的公共課中，起著至關(guān)重要的作用，但其教學(xué)效果卻不盡人意，尤其閱讀教學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力差，生詞詞匯多，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜等等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主觀能動(dòng)性差。盡管教師耐心講解與梳理，無(wú)一幸免不了枯燥的課堂氛圍。基于當(dāng)前這種教學(xué)現(xiàn)狀，力求達(dá)到職業(yè)核心能力的要求，筆者將翻譯工作坊應(yīng)用到大學(xué)公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以期望達(dá)到改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的目的，還原學(xué)生一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，注重人文素養(yǎng)的滲透，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，也能提高學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力。

一、背景

（一）定義

工作坊（workshop）一詞，最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中。1960年代美國(guó)的勞倫斯.哈普林則是將工作坊的概念引用到都市計(jì)劃之中，成為可以提供各種不同立場(chǎng)、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式。

（二）工作坊的角色劃分

開(kāi)展工作坊之前，要對(duì)其小組成員進(jìn)行角色劃分，一般工作坊的角色有三種，分別為參與者、專業(yè)者、促成者。參加活動(dòng)的人稱之為參與者，俗稱：群眾。具有專業(yè)技能，對(duì)于進(jìn)行討論之專業(yè)主題直接助力者稱之為專業(yè)者，至于主持及協(xié)助工作坊進(jìn)行的人則稱之為促成者。

（三）工作坊的基本操作形式

工作坊的操作方式，隨著不同的議題，而變更操作上的手法，但基本的模式與架構(gòu)是不變的。

1.資訊的分享。就是將原有的基本信息共同分享。透過(guò)這樣分享的過(guò)程，可以將參與者所持有的資訊、討論成果互相分享，讓參與者能夠在平等的立場(chǎng)下共同討論、交換意見(jiàn)，進(jìn)而凝聚意識(shí)。

2.小組設(shè)計(jì)。第二個(gè)階段主要利用分組討論的形式，讓參與者可以繼續(xù)互相討論。透過(guò)小組討論的過(guò)程，讓參與者之間可以互相交流意見(jiàn)。

3.全體表達(dá)意見(jiàn)。最后階段是各小組的發(fā)表時(shí)間。發(fā)表共同討論出來(lái)的成果，和其他小組互相交流。隨著各個(gè)小組的價(jià)值觀與立場(chǎng)的不同，利用客觀的角度來(lái)分析事情，希望藉此溝通協(xié)調(diào)的機(jī)會(huì)，共同思考出一個(gè)最適合的方向。

（四）工作坊在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用

當(dāng)今學(xué)術(shù)界，許多學(xué)者運(yùn)用工作坊的形式進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，取得良好的效果。工作坊是一種學(xué)習(xí)手段，是一種針對(duì)一項(xiàng)或是多項(xiàng)討論議題，發(fā)表自己的意見(jiàn)想法、相互交流、相互凝聚共識(shí)的一種交流方式。工作坊過(guò)程中，它可以讓每一個(gè)參與者互相發(fā)表意見(jiàn)，以游戲的方式帶動(dòng)參與者的參與感，用輕松的方式讓參與者了解其項(xiàng)目的動(dòng)機(jī)、目的，不僅可以獲得多方的意見(jiàn)與想法，更有利于議題的討論及整體活動(dòng)推行。因此，它在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)構(gòu)建學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造生動(dòng)活潑課堂氛圍，具有良好的作用。

二、翻譯工作坊在高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）翻譯工作坊設(shè)計(jì)理念

翻譯工作坊的設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生對(duì)某種事物或現(xiàn)象有表達(dá)自己意見(jiàn)的沖動(dòng)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。通過(guò)不斷地思想碰撞，培養(yǎng)自主思維能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而提高英語(yǔ)閱讀理解能力和英語(yǔ)翻譯能力。

（二）翻譯工作坊在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主要步驟

本文的所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)自廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院一年級(jí)學(xué)生，其研究以《職通英語(yǔ)綜合教程1》unit 4 Markets Around the World為例，《職通英語(yǔ)》是“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，具有一定的可取性和權(quán)威性。

1.課前導(dǎo)入presentation

每次課文學(xué)習(xí)之前，會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)小組作業(yè)（2個(gè)小組左右），就是針對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文做一個(gè)與之相關(guān)主題的presentation，教師事先要對(duì)課文主題進(jìn)行提煉，根據(jù)課文主題，提煉出與之相關(guān)的一到兩個(gè)話題，布置給不同的小組。課前導(dǎo)入運(yùn)用presentation形式的用意在于：一是可以提高學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力和信息搜索能力；二是可以提高學(xué)生的演講能力；課前導(dǎo)入presentation可以加深學(xué)生對(duì)課文主題背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，掃除英語(yǔ)閱讀背景知識(shí)的障礙，為進(jìn)入到課文閱讀學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.Skimming and Scanning

通過(guò)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)文章的主題大意了解，運(yùn)用了英語(yǔ)閱讀常用的技巧：Skimming and Scanning，讓學(xué)生完成練習(xí)第一題true or false和第二題的填空題，通過(guò)這兩種題型的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文有更加深化的認(rèn)識(shí)。

3.詞匯自主學(xué)習(xí)

由于課文篇幅較長(zhǎng)，生詞較多，采取小組詞匯自主學(xué)習(xí)的形式，聽(tīng)課文錄音，把自己認(rèn)為的生詞劃出來(lái)，然后小組劃分段落進(jìn)行小組詞匯掃盲學(xué)習(xí)，每一個(gè)段落選一個(gè)學(xué)生代表作為詞匯教學(xué)小老師進(jìn)行講解，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。這樣一個(gè)學(xué)習(xí)模式，可以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)能力，與此同時(shí)，可以為教師節(jié)省冗長(zhǎng)單調(diào)的詞匯教學(xué)課堂時(shí)間。

4.小組翻譯工作坊

經(jīng)過(guò)課文背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，課文的大意和細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)，掃除了學(xué)習(xí)者的閱讀障礙，進(jìn)入到課文分析環(huán)節(jié)，按照翻譯工作坊的基本操作模式，每個(gè)小組成員組成一個(gè)小小的翻譯工作坊，完成資源分享后，每個(gè)小組組內(nèi)進(jìn)行工作坊的角色劃分，務(wù)必保證每個(gè)人都有著自己在工作坊中扮演的角色，除了參與者、促進(jìn)者、專業(yè)者，根據(jù)翻譯工作坊的現(xiàn)實(shí)需要，筆者還讓學(xué)生們?cè)黾恿擞涗浾哌@個(gè)角色。這里的專業(yè)者，一般是由組內(nèi)英語(yǔ)水平稍高的學(xué)生扮演，促進(jìn)者讓有一定掌控討論場(chǎng)面能力的學(xué)生擔(dān)任。組內(nèi)角色劃分之后，教師會(huì)對(duì)每一小組進(jìn)行段落翻譯任務(wù)分配，基本原則是每個(gè)小組翻譯一個(gè)段落。經(jīng)過(guò)任務(wù)分配后，全班一共13個(gè)小組（小組成員一般由5-6個(gè)學(xué)生組成），基本上每一個(gè)段落有2-3小組對(duì)其進(jìn)行翻譯。教師作為指導(dǎo)者，穿梭于各個(gè)小組之間，聆聽(tīng)他們的討論意見(jiàn)，為其存在困擾的地方提供一些建設(shè)性意見(jiàn)。在小組翻譯工作坊過(guò)程中，要求每一個(gè)成員都要發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)行資源分享學(xué)習(xí)，綜合小組成員的意見(jiàn)，記錄者寫下最佳的翻譯成果。小組翻譯工作坊的時(shí)長(zhǎng)一般掌控在15-20分鐘，因此，教師除了指導(dǎo)學(xué)生之外，還需要跟進(jìn)每個(gè)小組翻譯工作坊的進(jìn)度和掌控其場(chǎng)面。

5.小組報(bào)告

小組翻譯工作坊討論完畢之后，每個(gè)小組選派一個(gè)小組代表發(fā)言，拿著自己小組的翻譯成果上臺(tái)進(jìn)行分享，遵循相同的段落至少有兩個(gè)小組進(jìn)行分享的原則。在小組報(bào)告的過(guò)程中，要求學(xué)生比較學(xué)習(xí)小組之間的翻譯差異，指出翻譯不到位的地方，互相評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)。例如：unit 4 Markets Around the World第二段Hong Kong 中的一句：

（1）Tourists come to see and hear the beautiful exotic birds.

小組A的翻譯：游客們來(lái)到這里觀賞和聆聽(tīng)那些美麗的外來(lái)鳥(niǎo)。

小組B的翻譯：游客們來(lái)這里觀賞美麗奇異的鳥(niǎo)和聆聽(tīng)它們的鳥(niǎo)叫聲。

范文的翻譯：游客可以來(lái)觀看并且聆聽(tīng)各種美妙的鳥(niǎo)叫聲。

對(duì)于這句話翻譯他們存在兩個(gè)問(wèn)題，一是，對(duì)于exotic這個(gè)單詞的翻譯過(guò)于古板，直接翻譯成它的基礎(chǔ)意思，并沒(méi)有根據(jù)文章的語(yǔ)境對(duì)其進(jìn)行靈活處理；二是，對(duì)see and hear這兩個(gè)感官動(dòng)詞的翻譯沒(méi)有較好的一個(gè)把握，觀賞的應(yīng)該是鳥(niǎo)，聆聽(tīng)的應(yīng)該是鳥(niǎo)叫聲，而不是聆聽(tīng)鳥(niǎo)。

再例如：第四段Amsterdam中有一句：

（2）In December the market is green with Christmas trees.

小組A的翻譯：十二月，市場(chǎng)到處都是綠色的圣誕樹(shù)。

小組B的翻譯：十二月，整個(gè)市場(chǎng)都會(huì)被圣誕樹(shù)裝飾成綠色。

小組C的翻譯：圣誕樹(shù)使十二月份的花市變得綠意盎然。

范文的翻譯：12月份，整個(gè)市場(chǎng)都會(huì)被圣誕樹(shù)裝飾成綠色。

這句話的一個(gè)理解難點(diǎn)在于is green with，對(duì)其理解不到位，就會(huì)有翻譯偏差。其中小組B理解到位，而小組C在此基礎(chǔ)上，翻譯得更有詩(shī)意一些。

由此可見(jiàn)，對(duì)比學(xué)習(xí)，翻譯工作坊對(duì)于英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更為有趣，生動(dòng)一些，使學(xué)生產(chǎn)生不同的思想碰撞，通過(guò)討論交流，對(duì)文章有更為細(xì)致的理解。

6.教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)

每一段落，小組報(bào)告完畢，教師要對(duì)這個(gè)小組報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和對(duì)這一段落進(jìn)行補(bǔ)充講解。最后，對(duì)整個(gè)文章學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧與小結(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

翻譯工作坊是一種比較適合大學(xué)公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的方法。很大程度上，培養(yǎng)了學(xué)生相關(guān)職業(yè)核心能力，通過(guò)翻譯工作坊的形式，不僅讓學(xué)生不斷地提高英語(yǔ)翻譯水平和英語(yǔ)閱讀理解能力，而翻譯工作坊在大學(xué)公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的交際合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考能力，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，鍛煉了學(xué)生問(wèn)題解決能力，拓寬了學(xué)生個(gè)人思維視野，鑄就了學(xué)生自主創(chuàng)新能力，從而提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。盡管翻譯工作坊應(yīng)用在大學(xué)公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有其優(yōu)越性，但其顯著性效果需要一定的考究。因此，建議今后對(duì)其進(jìn)行實(shí)證研究。

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