新課標下的數學教學淺談

金顯貴

摘要：作為中學老師我們都知道，我們的教育教學要符合新的教育目標，適應課程改革的發展要求，就必須以教育觀念的創新為突破口，以教學方法的創新、課堂結構的優化為主要措施，以合理調控學生的情緒為主要手段。我在此結合當前初中數學學科的課改精神和自身的教學實際，談談自己對新課程理念的理解、對新教材的挖掘，在此前提下開展數學教學方式的提升與創新。

關鍵詞：課程改革；初中數學；數學教師；課堂結構

義務教育階段數學課程的總體目標是通過義務教育階段數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；體會數學與自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。這表明新課標體系已革新了傳統課程體系，由過去的以學科中心逐漸轉向以學生為本的軌道上來。作為一名初中數學教師，談談粗淺的認識。

一、教師要走在時代前列，時刻有創新意識，營造良好教學氛圍

老師在教學中起主導作用，學生才是學習的主體也是創新的主體，在適宜的環境和條件下，學生的創新潛能就會被激活，從而釋放出來。在教學實踐中，教師要首先樹立創新意識，改變以知識傳授為中心的教學方法，確立培養學生的創新意識和實踐能力的目標。在教學中，教師要考慮如何才能激發學生的興趣、如何才能培養學生的良好習慣、如何培養學生堅定的意志和品質、如何拓寬學習的空間，如何改進教學方法，等等。在教學中，教師要根據學生的心理規律、個人差異、教學內容的特點以及學生的知識基礎等情況，引導和鼓勵學生積極主動地參與教學活動，給學生創設一種和諧、自由、充滿活力的民主氛圍，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，讓學生敢說、敢想、敢提問、敢質疑、敢爭辯，使教師和學生的角色處于互動狀態，互相討論、互相交流。在互動環節中，教師要尊重學生的愛好、個性和人格，以寬容，友善的態度對待學生，出現了失誤不要忙于批評，而要幫助他們弄清原因，找準差距，用發展的眼光給予評價，保護學生思維的積極性，能夠最大限度的開發學生的潛能。

二、教師要靈活使用教材，還要在教學中高于教材

我們都知道教材是實現課程目標的體現，是學生藉此學習新知識的基本線索和教師賴以實施教學的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現形式的多樣化提供了良好的契機。華東師大出版社的版本從學生熟悉的情境入手，展開最基本的、豐富多彩的數學內容。更多的是強調學生實際操作，以試一試、做一做、討論的形式編寫。相當一部分的例題、習題較舊教材更貼近實際生活，更注重培養學生觀察、分析、解決實際生活中的一些問題。由于初中數學課程內容的重大調整和變化，要求教師必須具很強的開發能力。要深刻領會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎，繼承與創新并重，可對教材適當補充和刪減，或調整教學順序，搜索有關資料并進行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學過程中，更好地帶領學生分析新教材，用好新教材，培養學生對教材的知識發現、探索和運用的能力，進而具有自學能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統的灌輸式教學模式，而要用通俗易懂的語言、現代化手段、幾何圖形等，帶領學生走向教材，用好教材，和學生共同探討和解決問題。教師并非是簡單的讓學生學教材，而是在教學過程中讓學生樂于學數學。

三、引導開發學生的主體意識，讓學生主動參與教學活動中

新課程標準中，教師的角色是學生學習過程的優秀組織者、幫助者和引導者。在數學教學中，要主動調動學生的思維和參與的積極性，根據學生的認知規律，創設條件，引導學生自主、探究、合作的進行學習。很顯然，新課標已經否定了教師在課堂上的霸權地位，賦予了學生更多的自主權和參與權。因此，在課堂教學中，教師應該要設計好每一節課，注重與學生的平等對話，并作好分析評價。同時，教師應當給學生科學設置問題，調動學生的學習主動性，培養他們的創新思維。比如，在教授“旋轉圖形”這部分內容時，學生不會畫，甚至產生厭學情緒。仔細分析一下，問題出在學生對這部分知識缺乏已有的生活經驗，教師沒有很好地把握學生的認識水平。在這種情況下，應該采取循序漸進的辦法：先讓學生拿兩個形狀大小一樣的三角板繞一個頂點旋轉，然后讓學生畫一個三角形練習旋轉，再變換不同的旋轉中心、不同的旋轉角度和不同的圖形，如四邊形、圓等進行練習，通過這種練習，就會激發學生的學習熱情。教師應盡可能多給學生一點思考的時間和一點表現的機會，讓學生多一些創造，多一些成功的體驗，這樣培養出來的學生才會有創新能力，才能成為當今時代所要求的復合型人才。

數學能力是表現在掌握數學知識、技能、數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中體現為三個階段：探索階段——觀察、試驗、想象；實施階段——推理、運算、表述；總結階段——抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創新技能的全部內容。因此，在數學教學中應注意從基礎抓起，活躍學生思維，引導學生在課堂上進行積極的觀察、聯想，由學生自己進行探索，并通過推理、論證，發現結論。加強開放型題目的訓練教學，教給學生學習方法和解題方法同時，進行有意識的強化訓練：自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別等等，學生在運用這些所學知識的過程中也是掌握數學能力，也是形成創新技能的過程。

參考文獻

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[2] 吳效鋒.新課程怎樣教——教學藝術與實踐.

[3] 杜家棟，張麗玲：《論數學的本質》（《中學數學研究》2004