優化幼兒在園一日活動，促進幼兒全面發展

曹鑫莉

張宗麟認為“幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也”。幼兒園的課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。[1]幼兒自入園到離園期間的一切活動都是幼兒園的課程，包括幼兒生活活動、游戲活動和教育教學活動。如何組織好各項活動，優化幼兒一日活動，使幼兒快樂健康的成長是幼兒園保教工作的核心。

一、生活活動

幼兒園的生活活動主要指幼兒入園、晨檢、接待、進餐、盥洗、如廁、睡眠、離園等，這些活動不僅能滿足幼兒生理需求，還是教育引導幼兒學習生活經驗、增長生活能力的有效途徑。幼兒不僅能夠從每天必備的生活活動中得到必要的身體鍛煉，還能在多樣化的生活活動中學習相應的生活知識與技能，養成良好的習慣。作為幼兒園教師，應該重視生活活動的教育價值，敏感地察覺幼兒的各項需要，幫助幼兒建立良好的生活常規，養成良好的習慣。在組織生活活動時應做到以下幾點：

（一）保教結合，寓教育于生活活動中

幼兒園是保育與教育相結合的機構，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育。生活活動蘊含豐富的教育價值，教師應該敏感地察覺其中的教育價值，及時針對幼兒感興趣的事物對其進行教育。如孩子洗手時，教師不僅要教給孩子正確的洗手方法，還應引導孩子認識洗手對于健康的重要性，幫助孩子養成常洗手的習慣，另外在進餐前教師可以介紹各種食物的營養價值和食用方法，幫助孩子養成良好的飲食和進餐習慣，這些對于促進孩子的健康具有重要作用。需要教師與保育老師在幼兒一日活動中密切合作，相互配合，保教結合，共同促進孩子的健康成長。

（二）建立良好的生活常規，穩定性與靈活性并舉

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出幼兒園的一日活動時間安排要有相對的穩定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。應遵循幼兒身心發展規律，制定合理的一日生活常規。幼兒經過一夜休息，每天起床至十點是幼兒大腦活躍、精力旺盛階段，這一階段可以安排適當的學習活動，但是十點以后幼兒神經興奮性降低，這時應該安排幼兒適當的休息或者是輕松愉快地游戲、聽故事。午餐后幼兒興奮性降至最低，是需要午睡的時間。午睡后幼兒得到休息，大腦興奮性提高，又可以安排其他游戲活動或是戶外活動。因此，幼兒園一日活動安排要動靜結合，進行活動量大的活動之后安排有利于幼兒休息放松的活動。幼兒的一日生活常規還要讓幼兒熟悉和了解，知道什么時候進餐，什么時候洗手喝水如廁，什么時候午睡。但是時間安排并不是固定的，穩定中應根據幼兒個別差異適當靈活掌握。比如有的幼兒進餐比較慢，那么可以讓先吃完的孩子洗手如廁，并不要求所有孩子一起吃完，一起如廁，而是根據孩子的身心發展特點，堅持一貫性、穩定性和靈活性的原則，培養幼兒良好的生活習慣和生活自理能力。

（三）過渡環節提供有趣的活動，減少幼兒消極等待

幼兒園的各項活動之間都存在過渡環節，過渡環節是老師感覺最難組織的時間，尤其是生活活動與教育活動之間的過渡環節。有的幼兒先吃完餐點，但是必須等待所有孩子吃完才能離開，幼兒好動和缺乏耐心的特點使他們不可能長久處于安靜等待的狀態，所以這段時間容易出現幼兒“搗亂”和各種“告狀”的行為，這些不當的行為又往往容易導致教師的責備，不利于形成良好的師幼關系。在這樣的過渡環節，應該減少不必要的一些集體活動，不要把一日活動時間安排過細過碎，在活動轉換環節應該安排一些有趣的活動，比如請孩子表演、講故事、猜謎語、玩手指游戲等。提前結束活動的孩子還可以提前做好下一階段的活動的準備。過渡環節只要教師應對得當，就能把消極等待的時間利用好，組織幼兒進行積極的活動。

二、教育教學活動

幼兒園的教育教學活動不僅是教師有組織、有計劃實施的促進幼兒體智德美全面發展，引導幼兒生動、活潑、主動參與的多種形式的教育過程，也是教師的教與幼兒的學對立統一，師幼交往和互動的過程。教師合理組織開展幼兒園教育教學活動，幼兒可以在活動中通過多種途徑獲得生活必備的知識經驗，獲得終身學習的方法技能和學習品質，幼兒也能在與教師同伴互動的過程中相互促進，共同發展。在組織教育教學活動時應做到以下幾點：

（一）創設豐富的學習環境，激發幼兒積極探索的興趣

幼兒園的環境是受一定文化、教育觀念的影響所組織的一種動態的教育、教學空間和場所。[2]它既是物質的，也是精神的；既是開放的，也是封閉的，它具有保育和教育意義。創造和諧的心理環境和安全豐富的物質環境對于幼兒的主動探索和學習是至關重要的。幼兒園良好的物質活動環境有助于吸引幼兒參與活動，能夠給予幼兒智力、情感等全方位的信息刺激，促進幼兒積極與環境互動，在活動中積累經驗、獲得各種情感體驗。心理環境對幼兒發展來說也是至關重要的，教師要尊重幼兒的人格，以平等寬容的態度支持幼兒各種探索活動。耐心傾聽幼兒的想法和感受，敏感察覺幼兒的各種需要，尊重幼兒身心發展的差異，因人施教，努力幫助幼兒獲得成功。

（二）根據幼兒身心發展特點選擇合適活動內容

幼兒園教育教學活動的內容應該有助于豐富幼兒的生活經驗，有助于幼兒獲得基礎知識和基本活動方式，有助于發展幼兒的智力和能力。教育活動內容的選擇既要適合幼兒的現有水平，又要具有一定挑戰性；既要符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的生活經驗。[3]教師在選擇教育內容時不僅要按照《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求，還要結合本地、本園和本班幼兒實際，選擇對幼兒發展有價值的和幼兒感興趣的內容，支持幼兒的學習和發展。

（三）豐富幼兒園教學活動形式，集體、小組、個別活動相結合

幼兒園的教育教學活動形式從學習者參與的規模來看，可以分為集體活動、小組活動和個別活動。從學習者參與活動的自主程度來看，可以分為教師指定的活動和幼兒自由的活動，或者是指導性活動和幼兒自由活動。[4]不同的教育活動組織形式有不同的適用范圍，其自身具有不同的教育價值。教師在組織幼兒一日教育活動的過程中應該根據教育目標、教育內容以及幼兒的學習興趣，根據具體情況選擇合適的組織形式。集體活動、小組合作和幼兒個別活動相結合，教師直接指導與間接指導相結合，支持鼓勵幼兒的主動探索。

三、游戲活動

《幼兒園工作規程》指出游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，幼兒園的教育活動應以游戲為基本活動，寓教育于各種活動之中。幼兒園的游戲是兒童主動自愿的活動，是在假想的情境中反映周圍生活的，是幼兒最喜歡的活動，幼兒的全面和諧發展是在游戲中實現的。促進幼兒全面發展、使幼兒獲得愉快情感體驗的游戲是多種多樣的，教師在組織一日活動時應該做到以下幾點：

（一）以游戲為基本活動，貫穿幼兒一日生活

幼兒一日生活是豐富多樣的，以游戲為基本活動，將游戲貫穿于幼兒的一日活動中。生活活動、教學活動和戶外活動均可以采取多樣的游戲進行，比如，在幼兒集中一起走時，可以換個方式，像小貓那樣踮起腳尖走，或是像袋鼠那樣跳著走；教育活動中，模擬娃娃家、兒童醫院，讓兒童在游戲中充分扮演各種角色，獲得生活經驗；戶外活動中，讓孩子爬雪山、過草地，在游戲中鍛煉鉆、爬、平衡和攀登的能力。讓孩子在游戲中與同伴積極互動，快樂學習。

（二）根據幼兒年齡特點選擇和指導游戲

隨著幼兒身心的發展和年齡的增長，游戲的內容和形式都有一系列的變化，游戲的內容逐漸豐富和深刻；游戲中活動的組織形式也逐漸復雜，集體性增多；游戲活動中的計劃性、獨立性和創造性都逐步提高；游戲的時間逐漸增加，4～5歲的中班幼兒游戲時間可以達到一個小時，而大班孩子可以玩更長時間；從參加游戲的成員看，3歲左右孩子較多的是獨自游戲或是平行游戲，到了中大班，孩子可以進行群體游戲。因此，教師在一日活動組織中，應該根據幼兒實際活動情況，根據孩子年齡特點，選擇適合幼兒年齡特點的游戲，讓幼兒在游戲中充分玩，盡情地玩。

（三）提供豐富的游戲材料，創設良好的游戲環境

為幼兒創設良好的游戲環境和條件是開展各類游戲的前提和基礎，幼兒的游戲活動離不開材料，教師要因地制宜地為幼兒創設游戲的條件，提供豐富的材料、給予幼兒充分的游戲時間和空間，豐富游戲的環境。只有具備良好的物質環境和精神氛圍，孩子才能在游戲情境下積極參與各項游戲活動。教師首先要創造安全有效的游戲場地，提供適宜、安全的游戲材料，尤其是體育游戲，若是場地和活動材料存在安全隱患，是不適宜幼兒開展游戲的；其次是建立和諧的人際關系，讓兒童在游戲中感到高興、愉快，喜歡、樂意跟同伴玩；最后是增進幼兒游戲的知識和技能，培養兒童游戲的能力，讓兒童會玩，在玩中學、玩中成長。

（四）尊重幼兒自主游戲的意愿，給予適當的指導

游戲是兒自主自愿的活動，自主性是游戲本質的最基本的表現，應尊重孩子自主游戲的意愿。同時孩子的游戲也需要教師給予指導和幫助，教師在組織各種類型的游戲時應該教會孩子怎么樣玩，比如角色游戲，教師首先要豐富孩子的社會生活經驗，知道各種角色的作用，然后鼓勵孩子按照自己的意愿提出游戲的主題，是玩小熊請客，還是小蜜蜂找媽媽。通過師幼共同創設良好的游戲環境，教師引導孩子做好角色分配，在孩子游戲的過程中抓住契機，做好幫助和指導工作，當孩子遇到難題不知道該如何解決時給予提示，最后幫助孩子愉快地結束游戲，激發孩子進一步深入游戲的意愿。

參考文獻：

[1][4]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學出版社，2000：14-81.

[2]黃人頌.學前教育學[M].北京：人民教育出版社，2009：297.

[3]中華人民共和國教育部制定.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：9.