關于中職語文教學評價改革的再思考

【摘 要】目前中等職業學校語文教學亟待解決的問題，應當是語文教學評價的改革。這里的語文教學評價包括對教師的教學活動的評價和對學生的學習效果的評價，根據導向性原則、有效性原則、開放性原則和可行性原則來樹立多元評價和發展評價的教學評價觀，即有教師的自評，也應有學生的自評，從而提高語文教師的教學積極性、創造性，也能提高學生學習語文的興趣，開發學生的潛能，為學生走上工作崗位積攢良好的職業素養和語文素養。

【關鍵詞】中職學校；語文教學評價；改革；教師自評；學生自評

近些年來，國家大力發展職業教育，職教工作者也在一直探索職業教育教學改革，自然深化語文教學評價改革就成為改革內容之一，通過科學的教學評價來提高語文教師教學的積極性和創造性，也不斷提高學生對語文學習的興趣，從而提高學生的語文綜合素質，為職業教育中的語文教學找到一條正確而又可行的道路。筆者在此談一些自己的看法。

一、新教學評價標準的確立

（一）教學目標

語文教學目標能體現“人的發展”這一根本宗旨；將學生作為認識、發展的主體，注重學生情感、態度、價值觀的養成；注重學生創新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養；注重學生語文基礎知識和聽說讀寫思基本技能的掌握。

（二）教學內容

教師能創造性地使用教材：教學內容的選擇要具有時代性、基礎性和綜合性，體現科學性與人文性；能創設激發學生學習興趣的學習環境；能啟發學生思考，鼓勵學生創新；能恰當地運用現代教育技術，合理利用教學進行課堂教學。

（三）教學過程

現代語文課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的發展。因此，課堂教學策略與方法應體現這一特點：

（1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，從而拓展其發展的空間。學生應全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學。

（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生采取合作學習的方式，培養學生學會“傾聽、交流、協作、分享”的合作意識和交往技能。教師應創設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。

（3）教師應創設有利于學生探究問題和活動的情境，從而培養學生的創新精神和實踐能力。教師在課堂教學活動中，通過設計問題的新穎性、教學語言的啟發性，鼓勵學生積極發表自己的見解，質疑問難，抓住學生思考問題的關鍵以及啟發學生創造性思維等方面來培養學生的創新精神，促使學生形成自己獨特的創造力。

（4）學生在課堂教學中具有良好的情緒狀態，能享受體驗成功的愉悅。

（5）課堂教學過程應尊重學生發展存在的差異，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優發展，在課堂教學中，教師不應“填平不齊”，而應該承認每個學生發展的獨特性，不追求每個學生各方面的平均發展，而是讓每個學生都能形成自己的特色和鮮明個性。

（四）教學效果

課堂教學評價的一個極為重要的依據就是教學效果的檢查，可以從三個方面來體現：

（1）能達到預期的教學目標，能夠激發學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發展。

（2）通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發揮和社會性的形成。

（3）讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創造和成功的喜悅。

二、新教學評價方式的確立

新的語文教學評價不再是以測驗為中心的評價，而是強調以人為中心的評價，換言之，整個評價過程更注重體現人文性和發展性。它強調將完整的有個性的人作為評價的對象，并通過評價促使學生個性的充分發展和教師教學水平的提高；它主張從學生的內在需要和實際狀況出發，對學生更多的采取個體參照評價法；對教師而言，也應該重視他們的精神狀態和情緒體驗，注重通過評價促使其獲得發展、取得進步，新的語文教學評價方式應是多樣性的注重人的發展的過程性評價方式。

（一）教師的自評

在傳統語文教學中，教師的情感體驗、內在價值往往是受忽略的。即使是現在進行的一些教育教學改革，在強調學生主體性發揮、學生個體體驗時，同樣忽略了“教師情感體驗”這個極其關鍵、起著中介作用的因素。試想一下：如果教師本身沒有積極的態度、沒有愉悅成功的情感體驗，他們在實際操作中又如何能夠讓學生養成積極、良好的情感、態度？如果說學生需要在教師創設的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動情境中獲得生動活潑地發展，那么教師情感、態度同樣需要關注，他們也同樣需要一個寬松的環境來激發他們的主動性、積極性、創造性，需要在教學活動中獲得成功的體驗，唯其如此，才能保證學生的發展。教師和學生一樣，首先是一個生命個體，因此，“課堂教學對他們而言，不僅是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現”。

具體到評價這一環節，傳統的語文教學評價往往以其他人評價教師為主，教師多處于被動受檢查、被評判的地位，很少有自己發表意見的機會。并且僅僅根據學生或他人提供的信息來判斷一位教師的工作表現難免有失公允，課堂聽課所獲得的信息又往往不夠全面，因此讓教師自我評價就十分必要。

（二）學生自評

在日常評價中，可以通過“成長記錄袋”的形式讓學生進行自我評價；在終結性評價中，可以通過調查問卷的方式，讓學生進行自我評價，從而促使學生對自己的成長過程有更好的了解，讓學生在反思中獲得能力的提高，養成積極的情感態度。

語文教學活動是一個動態的過程，對語文教學的評價不應局限于卷面成績，要多方面的考察，更重要的是考察其發展潛力，從而形成科學的更有利于人才發展的評價體系。只有這樣，中職學校才會向更好的方向發展，職業學校才會有更廣闊的發展空間，現代職業教育夢才有可能得以實現。

作者簡介：劉月香（1967-），女（漢族），湖南南漣源人，任教于湖南省漣源市工貿職業中等專業學校，中學語文高級教師，主要從事語文教學與研究。

參考資料：

[1]《學習的自由》 美國教育改革家羅杰斯著 1960年版

[2]《試論創新教育評價》涂恒漢著 選自《教育科學研究》 2001年第3期 26-29頁