中職作文教學改革策略初探

【摘 要】中職生的作文基礎差，對寫作興趣不濃，從而導致中職作文教學效率極為低下。對此，筆者認為中職作文教學改革策略可從以下三方面著手：從實際情況著手，運用多樣化的作文教學法；以合作學習的方式引導學生形成良好的寫作習慣；消除中職生對作文的畏難心理，培養學生創新作文的自信。

【關鍵詞】中職；作文教學；改革策略

中職作文教學一直以來是語文教學的難點，很多中職語文教師在教學進程中苦不堪言，一方面學生的文字功底薄弱，另一方面學生對寫作毫無興趣。可見，提高中職作文教學的質量是當前中職語文教師亟待解決的重要課題。現筆者結合自身教學經驗談談中職作文教學的相關改革策略。

一、從實際情況著手，運用多樣化的作文教學法

心理學家的研究顯示，在簡單重復的對象刺激下，人的注意力往往會遲鈍起來，難以產生心理反應，而新穎奇特的對象則會使人腦神經興奮，激發強烈的注意力。因而，教師的作文教學方式方法要多樣化，有新意、有亮點才能引起學生的重視，否則就不能吸引學生的注意力，甚至使學生產生厭煩情緒。作文課的教學方式方法可以是多種多樣的，如課的類型既有講授課，也有討論課，還可以多加入一些與企業實踐、社會實踐相關的課程，如學生可根據各專業的不同特點，制定中職學校的生涯規劃，將在校期間的三年生活，按照2年學習1年實習來規劃設計，并分階段制定目標，再分階段對照總結，總結的內容也作為作文的內容，學生可根據思想認知發展的情況來寫這類文章，一個階段以后還可對照比較，這樣的寫作對學生來說更有動力也更有興趣，在授課的過程中，教師還可采用錄音、投影、掛圖、多媒體等多種教學輔助手段，以創設教學情境，如組織美術專業的學生觀看畫展，給動漫專業的學生播放一些經典的卡通片段，或是把一部分優秀的學生作品配以音樂用多媒體的手法展示，作為一種激勵來調動學生的寫作興趣。

同時教師在作文教學的過程中還應注重從實際出發，優化作文命題，找對切入口，采取師生同寫等多種方式，營造良好的寫作氛圍，帶動和鼓勵學生動筆。

最后，在作文評價的過程中，教師要盡量的放大學生作文中的優點，不夸大缺陷，進一步激發他們的寫作熱情和積極性。總之，經常變換教學方式方法，就可以滿足學生求新求變的心理，從而達到激發、保持學生寫作興趣的目的。

二、以合作學習的方式引導學生形成良好的寫作習慣

寫作教學活動的根本性目標是學習和運用寫作知識、技能、策略，合作式學習更強調了對教學有效性的追求。通過合作式的作文學習，各種寫作知識、技能、策略將由原來教師向學生的單向灌輸轉為雙向交流，學生從被動接收轉為主動參與。學生通過合作式的探究，在特定的任務和活動中建構起寫作的各種知識，這種形式累積起來的知識將會更加印象深刻、運用靈活。

同時，新課標要求：學生“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”合作式作文教學要求學生學會評價、修改文章。在相互評改后，從一開始地看別人的評價，想想怎么修改，學生自然而然地會過渡到自己先看看有沒有需要修改的地方。教學實踐顯現，多次批改后，學生對文章的評價明顯越來越客觀、越來越全面，評價的針對性也更強了，從文章觀點是否明確，到材料選擇是否恰當、運用是否妥貼，到結構安排是否合理，到語言表達是否流暢、富表現力，小組成員在多次討論合作后，評價的可信度越來越高，參考價值越來越大。在長期的合作學習中，學生對作文的評價能力增強了，一旦他們養成修改作文的好習慣，每當擱筆就會想是否有所疏漏，發現疏漏就想如何修改。

三、消除中職生對作文的畏難心理，培養學生創新作文的自信

來自于各區中考成績中下階層的中職學生大多語文能力確實不強，長期以來養成的惰性和不自信讓他們怕作文，更怕創新。針對這樣一些令人痛心的現象，教師的首要任務就應該先想方設法消除學生的畏難情緒，“激發起濃烈的興趣，并逐漸生成愛的情感”，“作文教學的起點與歸宿是愛作文”，如此學生才能循序漸進、水到渠成地寫作創新作文。教學實踐中首先教師應多熱情鼓勵、少定性批評。賞識和鼓勵永遠是人們前進的催化劑。學生作文哪怕錯字連篇、毫無新意、味同嚼蠟，只要有一個好詞、一個好句、一處閃現出靈感的火花，教師就應緊抓不放，通過表揚評析讓學生明了好在哪里，今后從哪里開始行進，從而間接比照出其他地方的不足，盡量避免“你的文章一無是處”、“你的寫作基礎實在太差”、“你的構思毫無新意”等定性批評；其次教師應創設寬松的寫作環境，讓學生用平常的眼光看待創新作文，剝去“創新作文”神秘的外衣，還它本來面目：只要生活中學會觀察，學會思考，“我手抒我心”，能表達出自己的感受和想法，訴諸文字就已有了創新作文的雛形；最后教師應在可能的情況下增加學生的實踐體驗機會，幫助他們觀察感受生活，搜集寫作素材，如組織參觀游覽、參加社會公益活動、參加校內外專業競賽活動（文秘專業的“文字錄入”、計算機專業的“編程設計”等），讓學生感覺到在活動過程中漸漸有了可“下鍋”的“米”，而且因為親身參與，感觸較深入，還有了與他人不同的“米”，于是逐漸有了寫作的自信，開始愿意動筆。對于寫作基礎較差的學生樹立了一定的信心還遠遠不夠，具體文字表現過程中的困難很有可能還會將他們打垮，這時教師的動筆過程指點一定要跟上，梳理思想與材料，找出與眾不同之處，找出有意義有價值的東西，完成構思，選用詞句，讓學生在教師“扶持”下稍稍摸到一點“門”，望而生畏的狀況就會有所改變，創作興趣就會漸漸濃厚起來，“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有我”（冰心語）的創作習慣就能培養起來。

四、結束語

綜上所述，中職語文教師如能結合上述建議制定科學合理的作文教學策略，定能有效激發學生對作文的興趣，進而提升中職生的寫作水平！

作者簡介：譚亮（1977-），男（漢族），湖南衡陽。講師，主要從事語文教學方面的工作，在中職學生語文寫作教學方面有一定的研究。

參考文獻：

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