基于小學數學教學思想的優化探析

馬悅

【摘 要】在小學階段的數學教學中，教師要關注學生的成長，關注教與學的關系，運用合理的教學方法，貼近學生的學習實際，引導學生走進數學學習活動，使數學教學面向全體學生。

【關鍵詞】小學數學；教學思想；優化教學

一、小學數學教學方法的優化

一是抓牢小學數學基礎知識的學習，小學數學的基礎知識是小學數學學習的基礎，是培養學生學習能力的前提。我們不能過分重視抽象數學概念而忽視掌握必要的數學基礎知識和削弱計算能力。聯合國教科文組織出版的《數學教育新趨勢》中明確指出：“小學階段算術仍是數學教學的中心科目?！睌档淖x寫和運算是大綱核心的基本知識，加強算術基礎知識和四則計算的基本訓練，不僅要增加練習題，而且計算的數目也應適當增加。應重視切實學會基礎知識，熟練掌握基本技能；強調算術是初等數學課程的基礎，給小學生進一步掌握數學知識、技能和技巧打下良好的基礎。制定各年級的基本數學教學要求，如高年級需要對學過的數學知識進行概括和發展，增加低年級的教學時間，加強基本加減法和乘法表的訓練。二是切實減輕學生小學數學課的負擔，老師要根據小學生的接受程度來調整教學內容，一些過于復雜、困難的教學內容可以進行刪減。特別是對于1～3年級的學生來說，其接受能力還比較弱，應盡量減輕他們的學習負擔，如只需學完乘數、除數是兩位數的乘除法，對需要用兩步運算來解的方程不做要求。教學上注重學生的年齡特點和接受能力，不強調學生的早期學習和不提倡高速度、高難度，對比較抽象和難理解的內容不必過早出現。實踐表明，不超出大綱、課本的范圍和難度，只要教材組織得當，教法運用得當，同樣可以促進學生智力的發展和能力的提高。過于難的內容，不僅會增加學生的負擔，而且會降低大多數學生的學習興趣，更不利于學生的全面發展。三是通過多種渠道組織小學數學教學，以往的小學數學教學活動比較單一，學生只是在聽知識，記筆記，做練習，忽視了學生對學習的接納情況。教師只注重自己對知識的灌輸，讓學生被動地按照自己的要求學習，學習變得枯燥乏味，長此以往，學生對學習喪失了興趣，成了容納知識的容器。對知識的掌握比較機械，不會靈活運用，數學教學的整體效率低。因此，我們要讓學生體驗不同的學習途徑，呈現豐富的學習內容，推動學生的學習積極性，提高教學效果。很多學生不喜歡數學的原因，是因為對抽象的計算不感興趣，這和學科特點有關。教師要打破書本認知和學生思維特點的距離，通過一種學生能接受的學習方式感受到數學是鮮活的。從生活中熟悉的事物讓學生了解數學，喜歡數學。比如，在教學面積、周長的概念時，讓學生親自動手去量一量、算一算。自己腰圍、文具盒、桌子等都是學生熟悉的，學生在做的過程中加深了印象。小學生都喜歡玩，喜歡游戲，對游戲活動的興趣遠遠要高于學習。游戲是一種無意的活動，而學習是一種有意注意，后者讓學生學習感到壓力和緊張感，而前者讓學生感到放松，在愉快的心境下積極投入。教師不妨把學習活動和游戲結合起來，把有意注意學習變為無意注意行為的學習，寓教于樂，讓學生在玩中學，學中玩。比如，①競賽活動。有小組競賽和個人競賽兩種。競賽活動激發了學生的好勝心，同學們踴躍參加，都想爭第一。如口算比賽、搶答比賽都是他們所喜歡的；②開火車游戲、找朋友游戲，鍛煉了學生的判斷力，在數學計算學習上，讓學生擺脫了單一的書本練習。學生的小學數學學習狀態往往受學習氣氛的影響，個體學習由于沒有外界的壓力，容易放松，產生懶惰的學習情緒。

二、正確看待小學數學教師在教育過程中的地位

小學數學教師站在教育的第一線，關系到教育的成敗，是教育的關鍵。這就要求教師能正視自己對學校、對學生的重要性，擺正自己的位置，有高度的責任感。有關小學數學教師在教育過程中的地位問題多年來一直有著許多的爭議，正確看待小學數學教師在教育過程中的地位是為了充分發揮小學數學教師在教育過程中的作用，為了正確對待教育對象，也為了更好地處理各方面的關系。我們認為教師和學生是共同參與教育活動的主體，小學數學教師在教育過程中要引導學生的學習，要設計與實施教育活動，同時還要關注學生的全面發展，這種作用的發揮是學生的能力所不及的，因此教師在教育實踐活動中的主體地位是不可忽視的。但并不能就此否認學生的主體地位，教師在教育實踐中的主體地位要體現在對學生的發展負責上，也就是說要體現在調動學生這一認識及發展主體的積極性和主動性上。當然，強調小學數學教師的主體地位并不排除教師與學生雙方具有平等的獨立人格，教師和學生處于一個教學的共同體中。教師不是學生學習的主宰和權威，不能以高高在上的姿態俯視學生。教師應充分認識到在教育過程中人與人關系應是民主、平等的，教師不能因為社會賦予的權利而忽視學生的人格和個性差異，要以服務學生的心態與學生友好相處。

結 語

通過對小學數學教學方法的優化探析，在小學數學教學中以培養學生的思維能力為重任，這是現代學校教學最基本的任務之一。

參考文獻：

[1]王麗華.淺談小學數學課學生交流能力的培養[J].現代閱讀（教育版）.2013（03）.

[2]周建文.小學數學“建構性學習”的特征及教學策略[J].廣西教育.2015（28）.