因材施教關注每一個學生發展

易茂華　汪林

黨的十八報告指出“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。”黨的十八大報告深遠地展望中國教育事業必須堅持以人為本，全面實施素質教育，促進學生全面發展。那么，怎么促進學生全面發展呢？結合個人教學經驗，必須因材施教關注每一位學生的發展。

一、因材施教的基本內涵

所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。因材施教不但是我國古代教學經驗的結晶，還是現代教學必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現代價值。實行因材施教， 對培養適應時代需要的創新型人才，具有非常重要的現實意義。

二、因材施教的基本要求

（一）發展措施要體現學生的自身特點

現行的班級上課注重面向全體，往往搞大家齊步走而難于照顧到學生的特點，使許多學生的才能發展受到局限。而現代科技的發展、國際上各個領域的競爭加強，都要求學校教學注意從小培養有特殊才能的人。故現代教學要重視探索和采用一些特殊措施或制度，以保證早出人才、快出人才。如對有特殊才能的學生請有關學科的教師或校外專家進行特殊的指導和培養，讓他們參加一些有關的課外小組和校外活動、有關的競賽；在有條件的學校試行按能力分班教學；開設一些選修課以照顧學生的興趣與愛好；允許成績優異的學生跳級，使他們的才能獲得充分的發展。

（二）發展過程要體現學生的個體差異

了解學生個別特點是搞好因材施教的基礎。教師應當了解每個學生德智體發展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。對反應遲鈍的學生，要激勵他們積極進行思考，勇于回答問題和進行爭辯；對能力較強而態度馬虎的學生，要給他們一點難度較大的作業，并嚴格要求他們注意精益求精；對語言表述缺乏條理的學生，要多讓他們在課堂上作復述和發言，以克服其不足；對注意力不集中、學習不專心的學生，要多暗示、提醒、提問，培養他們的自控能力；對視、聽覺不好的學生，要照顧他們坐在比較適合的地方；對學習感到很輕松或很困難的學生，要加強個別輔導，給能力強者開點“小灶”，增加課業，對困難者給予特殊幫助或補課。

三、因材施教的基本策略

（一）關注生命本身，尊重人格尊嚴，促進學生的個性張揚

教育要關注學生的生命價值，給學生以尊嚴，讓每一個學生有一個主動探索、張揚個性的時間和空間。課堂是每一個學生的，他們每個人都應該充分擁有。我們心中不應該總是偏愛那些聰明、聽話、學習成績好或與自己性格接近的學生，把那些學困生放在被遺忘的角落里充當“看客”、“陪坐”，而應該公正地對待每一個學生。要關愛他們，尊重他們。

尊重學生獨特的理解、感受和體驗。發表獨特的見解，往往蘊含著創造力的萌芽。因此，教師必須給予積極地扶持和幫助。鼓勵他們大膽發表自己獨特的見解，大膽質疑，敢于挑戰課本，挑戰老師。培養其創新意識。

（二）突破認知局限，制定教學目標要體現學生的個體差異

傳統教學是將教學目標直接指向知識的傳授，局限在認知方面的目標，而忽視了學生的態度、情感、價值觀的培養；往往只重視教學結果，很少關注到學生在學習過程中的經歷和體驗。因此，在制定教學目標時，盡量做到不同差異分層制定教學目標，讓教學目標個性化。因為有了個性化的教學目標，才能使教學有正確的發展方向。要以教材為憑借，以學生的個體差異為出發點，確定出“最近發展區”，制定出不同層次的教學目標。教師對學生的要求要符合個體的實際情況，對不同的學生設立各自經過努力可以達到的目標。對于一個優秀生要鼓勵他們不要滿足于現狀，而是要設立新的目標；對于學困生要幫助他們定一個更為實際可行的目標。

（三）了解學生優勢和長處，發揮學生的個性特長

老師可根據每個學生的興趣愛好，組成“特長小組”，充分發揮每個學生的特長。例如，擅長體育的，可組成班級運動隊，負責早操、課間操，并鼓勵、推薦他們參加校級以上的運動會；擅長演唱的，可組成演唱組，負責班級的文藝活動、課本劇的演出；擅長寫作的，可組成班級文學社，負責編輯班級小報、黑板報，并推薦出優秀的作品，向報刊投稿；擅長口頭表達的，可組成班級演講組，定期舉行演講示范，并鼓勵他們參加校級以上的演講比賽；而對于那些某方面有不足的學生，可參與相關反向的“特長小組”，反其道而避短，讓他們在“耳濡目染”、“潤物細無聲”中發展能力。如平時不善于言談者、膽小的學生，可讓他們參加演講組，不求立即登臺亮相，先讓他們在善談者的示范下，潛移默化，逐步鍛煉膽量，提高口頭表達能力。

（四）關注發展過程，多元分層評價，尊重學生的個性發展規律

我們對學生的評價應該是動態的、靈活的、具體的，力求做到：口頭與書面相結合；單項與綜合相結合；集中與分散相結合。要重視學生在評定中的個性化反應，尊重學生的個性特點。在教學評價上，可采用多種的評價方式：自我評價、互相評價等。例如，對作文的評價，可采用多種形式，自評、互評、師生一起評等方式。教師寫評語，不應只停留在對主題、結構、方法、字詞句的評價上，也應關注到學生的個性差異。對不同性格、不同程度的學生要給不同的評語：對性格較內向的、感情較脆弱的、寫作能力較低的學生，要及時捕捉他們在文中的閃光點，給予鼓勵、肯定，讓他們樹立起信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定會更好；對進取心較強的，但又較容易滿足于現狀的學生，在肯定成績的同時，要多指出其存在的問題，給他們以壓力，提出更高的要求。

總之，只要我們在教育教學的實踐中，努力去探索，一定能發現學生個性發展的規律。只要我們確實關注學生的個體差異，因材施教，關愛學生，尊重學生，那么，學生的個性就能得到和諧、全面、健康的發展。

作者簡介：

易茂華（1972-），男，漢族，湖北南漳，大學本科，中教一級，思品學科學生管理，安集中學。

汪林（1977-），女，漢族，湖北南漳，大學專科，班級管理，安集中學。