幼兒教師的幸福感自我提升路徑研究

米瑪卓瑪

【摘 要】幼兒教育是現代社會孩子教育的重要內容，作為從事幼兒教育的教師來說，幸福指數和幸福感的提升對幼兒教育和幼兒教師至關重要，幼兒教師在教育教學活動中，要通過自身的努力和調適提升自己的幸福指數。要樹立積極健康向上的心態，不斷學習提升自我專業能力和水平等。

【關鍵詞】幼兒教師；幸福感；自我提升；路徑

幼兒教師職業幸福感是其職業生涯的重要內容，是衡量其工作生活質量好壞的重要因素。幼兒教師的幸福指數越高對于幼兒的成長、幼兒教育專業化都有很好的促進作用。

對于幼兒教育幸福感影響因素，有學者指出，“提高幼兒教師的職業幸福感，是保證幼兒教育健康發展的必要條件。影響教師幸福感的因素有組織管理、職業、個人、社會支持等，前三者屬于幼兒教師群體內部的影響因素，可以理解為促進教師發展的小環境，社會支持則是外部因素，直接表現為改善教師生存的大環境。因此，增進幼兒教師的職業幸福感，首先需要在更廣闊的層面上為幼兒教師提供有力的生存和發展的空間，特別是制度上的支持和社會的重視。”[1]可見，提高幼兒教師的職業滿意度和幸福指數，需要幼兒教師個人的努力和適應，也需要社會、學校、家庭等方面的支持。

幼兒教師因受教育對象幼兒的存在而存在，幼兒教師的幸福指數和兒童幸福感是相互依存的，二者相互感染。二者若需要達到幸福的狀態，必須是兩個維度的主體具有同等的地位，也就是說二者在對方的角色中都具有主體性地位，教師和幼兒之間必須有同等對話的權利，具有友愛、平等、和諧的地位。

首先，對于幼兒教師個人來講，需要做到努力提高個人專業水平、專業意識、專業能力，這樣才能提高專業地位，這也是幼兒教師專業化的必備條件和核心內容。幼兒教師自身專業能力的提高、專業成長的過程本身就是一種幸福，誠然，需要教師個人努力以外，還需要社會等提高支持等。有學者指出“有些教師由于自己在技能技巧、教學水平上存在不足，在教學的過程中無法獲得職業效能感，沒有得到幼兒、同事、家長的贊同而感到沮喪，動搖了其工作的決心。那么，就需要個體的自我努力，通過尋求人際支持，從同事與同長處獲得指點；通過專業的繼續進修，從專業學習中汲取更多的養分；通過反復的觀摩、練習、反思，在經驗中獲得成長。盡可能通過多種途徑幫助自己獲得更多的學習和成長的機會，獲得人際支持和認同，繼而提高職業效能感，形成對職業真正的愛和投入。還有的幼兒教師或處于職業發展的高原期，或由于年齡太大，或由于家庭壓力太大，等等，降低了職業認同感，這時通過及時的自我反思，找到根源，采取有效的措施”[2]。

幼兒教師在日常對幼兒教育教學工作中，需要調適出樂觀向上和享受與幼兒在一起愉悅的心態，這對幼兒教師職業生涯規劃和職業認同有良好的促進作用。首先，培養積極向上的生活信念、樂觀開朗的心態，平凡的工作總會有熱情，對幼兒教育要熱情細致，有愛心，要克服職業倦怠。還要學會享受教學，把幼兒的成長和他們的真情回報當成最大的幸福。幼兒教師還需要對自我進行反思和分析，客觀地認識自己的優勢和劣勢。了解自身的長處和注重潛力挖掘，積極發揮主觀能動性對自我幼兒教育發展進行職業生涯規劃。

“幼兒教師個人修養提升的過程，是一個從自發到自覺再到自由的過程。幼兒教師從事教育實踐活動多年后，在事業有成、業務嫻熟、對教師職業勞動的意義和價值有了非常深刻的認識和體驗之后，才會達到最高境界。”[3]幼兒教師在幼兒教育過程中，不僅通過教育教學使得幼兒健康快樂成長，幼兒教師也要促進自身的能力的提升和發展。在教育教學活動中，幼兒教師能夠認識到幼兒教師職業帶給自己的成長動力和幸福體驗，其職業認同自然會提升。對幼兒教師職業的正確認識，包括對職業性質和價值的認識。幼兒教師要認識到，幼兒教師不是“保姆”，更不是“阿姨”，而是孩子接受正規教育的施教者，健康成長的引路人。此外，幼兒教師要將職業工作本身視為目的，而不是達成其他目的的手段；把職業工作看作一種生活方式，職業工作與生活不可分，是生命的重要內容。這樣，職業工作才是享受，而不是枷鎖或雞肋。

參考文獻：

[1]程妍濤，徐鴻著.幼兒教師專業生活論[M].濟南：山東人民出版社.2010.

[2]王永著.幼兒教師職業心理素質培養[M].蕪湖：安徽師范大學出版社.2014.

[3]郭正良，顏旭主編；馬南云，張淼，周艷，胡命華副主編.幼兒教師職業道德 第2版[M].長沙：湖南大學出版社.2014.