中職三維動畫課程教學改革探討——以福建經濟學校為例

劉 屹

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中職三維動畫課程教學改革探討——以福建經濟學校為例

劉 屹

福建經濟學校計算機教研室

根據動漫人才培養現狀，以福建經濟學校為例，分析目前中職校動漫專業“三維動畫”課程教學中存在的問題；闡述了該課程進行教學改革的必要性；以培養學生職業能力為目標，結合課程特點，從加強校企合作、強化師資隊伍建設、改革教學內容、改變教學模式和過程化考核形式等方面入手，對“三維動畫”課程的教學改革進行深入探討。

中職院校 三維動畫課程 教學改革

0 引言

動漫產業已成為全球性大型產業，帶來的經濟效益與日俱增。動漫市場的迅速崛起拉動了專業人才的需求，三維動畫作為動漫專業的核心課程也如雨后春筍般出現在各個中職學校。然而專業人才素質不夠全面、作品缺乏原創力等問題日益凸顯，成為制約動漫產業發展的瓶頸。這其中，教育是最根本的原因之一。許多中職學校開設的“三維動畫”課程存在著培養定位不清晰、教育理念滯后、畢業生實戰能力弱、畢業與就業差距大、可持續發展能力不強等問題，嚴重影響了動漫職業教育的健康發展。目前國家對動漫人才培養和職業教育給予了高度重視，《“十三五”時期文化發展改革規劃》明確指出“加大對優秀動漫創意人才的扶持力度”，《中國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》提出，“推動專業設置、課程內容、教學方式與生產實踐對接。”中職學校應積極響應國家政策，推進“三維動畫”課程的產教融合，切實培養符合市場需求的人才。筆者以所在學校為例，結合多年的教學經驗，系統分析“三維動畫”課程教學中存在的問題，并對如何提高其職業教育質量提出了改革措施。

1 “三維動畫”課程教學存在的問題

目前“三維動畫”課程的教學現狀并不理想，學生畢業后的職業競爭力不強。若要適應行業人才培養需求，首先應正確認識這門課程存在的問題。根據福建經濟學校近幾年“三維動畫”課程開設現狀，筆者認為主要存在以下四個方面問題。

第一，師資力量匱乏。三維動畫屬于較新興的產業，大部分的專業教師本身沒有系統地學習過這門課程，更沒有豐富的行業制作經驗。另外，全球的動畫科技發展迅猛，軟件更新速度過快，新技術不斷產生，給教師帶來巨大的挑戰。教師自身資歷尚淺，不了解動漫行業的前沿知識和行業需求，在教學活動中明顯力不從心。

第二，教學內容與職業需求脫節。目前市場上需要的三維動畫人才應能夠結合具體項目要求，使用相關制作軟件，結合動畫理論、美術基礎等知識制作三維動畫。由于動畫制作大部分的工作須使用三維動畫軟件完成，這門課程存在教學內容只注重軟件操作，忽略學科的交叉運用和動畫項目完整設計制作過程的現象。同時，目前學校教學的三維動畫制作軟件是市場上主流的3DS MAX，市面上的教材基本是按軟件功能模塊編排的，知識點廣而不精，實例之間缺少聯系。這導致學生在課程結束時還停留在軟件入門級，不能融會貫通，難以達到用人單位需求。

第三，教學模式不利于職業能力的培養。新時期中等職業教育側重綜合職業能力的培養，如就業能力、工作能力及創新能力。目前中職學校三維動畫課程的教學模式還停留在傳統的以教師為中心，教材案例為主線，先由教師講解演示，再讓學生操作的灌輸方式。學生機械模仿教師操作或照搬課本步驟，缺乏自身的理解。案例的制作基本采用臨摹式，作品雷同現象嚴重。教學過程脫離生產實際，遠離項目的開發過程，缺乏交流互動、分組協作、分析解決、自由發揮等職業能力培養環節。傳統教學模式已不能滿足現代職業教育的要求，與職教改革理念脫節。

第四，考核形式不科學。考核的目的是督促和激勵學生達成學習目標。而三維動畫課程考核基本是以學生平時和期末最終提交的實踐成果為評分依據，考核形式過于單一，不能科學反映出學生在學習過程中綜合能力的養成情況，教學效果的評價標準存在不足。

2 “三維動畫”課程改革的必要性

2.1 適應行業人才市場的需求

根據對行業人才需求的調研、企業走訪和往屆動漫專業畢業生回訪，調查發現，福建經濟學校原有的三維動畫課程標準設置與行業要求差距大，人才培養目標與市場需求脫節。市場需要具備專業數字動畫創新與制作能力的應用技術型復合人才，而學校教育缺乏系統科學的三維動畫職業教育培訓，畢業生實戰能力有限，畢業后不能上崗，上崗無法操作，仍然需要企業進一步培養。

為此，學校應以市場需求對人才的要求為依據，以行業標準、職業崗位和作業流程為導向，改革課程體系，優化課程結構，建設適應行業需求的人才培養方案，以增強三維動畫人才的實踐技能水平與適應市場需求的能力。

2.2 適應職校教學改革的需要

2015年，《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》提出，“創新人才培養模式，構建教學標準體系，健全教學質量管理和保障制度，以增強學生就業創業能力為核心，加強思想道德、人文素養教育和技術技能培養，全面提高人才培養質量。” 在改革形勢的倡導下，福建經濟學校根據學校現狀，制定教學改革計劃，要求各專業教研室調研本專業畢業生所應該具備的職業能力，明確專業人才培養目標，合理定位專業課程，將職業能力與專業課程對接，將職業能力培養與課堂項目任務對接，同時滿足“素質教育”和“技能教育”。當前，三維動畫課程教學應積極貫徹改革政策，培養適應時代發展的人才。

3 三維動畫課程改革的舉措

為配合國家和學校的職校改革政策，提高教學質量，優化課程體系，加強學生實戰能力，培養學生職業能力，本文從校企合作、師資建設、教學內容、教學模式和考核形式五個方面討論三維動畫課程改革的實施方法。

3.1 加大校企合作力度

三維動畫是一門實踐性、操作性和職業性都很強的課程，應重視學校教育與實際工作的統一性和系統性。要實現這一點，校企合作無疑是目前最有效的方法之一。雖然學校早已實行校企合作，但三維動畫課程的校企合作還停留在表層，未滲透到教學的始終。

學校可與動畫、游戲、影視、文化傳播等公司搭建校企合作平臺，引導教學改革方向，將人才培養目標立足于職業目標，著眼于學生綜合職業能力，推進產教融合的人才培養模式改革。校企合作可采取師生進入企業真實工作環境中學習實踐的方式，或是聘請有豐富實踐經驗的企業工作人員入校指導參與教學的方式，讓師生了解和參與實際動畫項目開發的各個環節，在工作過程中獲取知識經驗，養成良好規范的職業素質。專業教師與企業密切配合，根據行業需求和行業動態，請企業專家共同制定動畫人才培養模式，調整課程結構，研制教學大綱，及時更新課程內容和技術，以行業的標準對學生進行考核，促進學生專業技能和職業素養與實際工作接軌，為學生上崗打下良好基礎。

3.2 強化師資隊伍建設

師資力量是培養學生成功與否的關鍵。過硬的師資隊伍是有效完成教學工作的基本保證，也是促進教學改革和全面提高教學質量的支撐點。在三維動畫技術和軟件更新過快，現代教育理念和教育技術不斷發展的今天，學校應與時俱進、強化師資隊伍建設，采取如下方法：

第一，借助校企合作平臺，支持學校教師定期到企業參觀學習，參加行企業培訓和企業實踐，系統學習三維建模、動畫制作的基本功和新技術，參與企業項目制作，完善教師自身知識結構，提升實戰能力，豐富企業工作經驗。

第二，特聘企業一線技術人員進校對學校教師進行培訓，并調整部分課時由技術人員給學生上課，優化師資隊伍結構。企業人員實踐能力強，了解動畫領域的行業需求和前沿技術，師生更容易從他們身上獲得解決問題的辦法，更好地與市場接軌[1]。

第三，經常開設專題講座，加強校企間的交流學習，拓寬教師視野，學習先進的教育理念和前沿技術；實行獎勵機制，鼓勵本校教師參加各類教學技能大賽，考取相關專業職業資格證書，提升教學技能水平，壯大“雙師型”師資隊伍。

3.3 改革教學內容

改革教學內容首先要正確認識三維動畫的實質，扭轉“學習動畫就是學習軟件”的錯誤觀念。三維動畫的學習應基于具體項目的制作和動畫創新設計過程來理解、掌握和融會貫通專業知識，教學項目應以當前行企業的實際項目為基礎，才能與時俱進，與企業需求相結合。

3.3.1 以項目任務引領知識組配

首先，教師以職業能力為導向，將在企業培訓和企業實踐中用到的，或是企業工作人員提供的企業近期實際項目進行改編，作為課程內容。然后，教師以工作流程為主線，將大項目分解為若干小項目，根據小項目實施過程分解成若干學習模塊，每個學習模塊再分割成若干學習任務，可進行多層次拆分；任務與任務之間，模塊與模塊之間互相銜接，環環相扣。例如，常見的動畫片斷小項目制作流程可以是：建模（角色、場景、道具）→UV整理→貼圖繪制→材質表現→蒙皮綁定→燈光和攝影機→設計動畫→渲染合成。課程內容根據上述流程分解模塊，以人物角色模型建立模塊為例，可分解成原畫分析、人體結構分析、頭部建模、身體建模及頭發、服裝、配飾建模等學習任務。然后，教師從每個具體任務中和整個流程的制作過程中提煉知識點，包括各種制作軟件的操作技能、美術理論、影視藝術基本知識和動畫運動規律等，融入藝術鑒賞和動畫創新能力培養，設置課程具體內容。

通過教學內容與實戰項目的緊密結合，使得課堂教學形成一個完整的動畫制作體系，多門功課互相關聯，并體現了企業應用水平、企業對從業人員的綜合技能要求和行業發展趨勢，培養學生綜合運用專業知識與技能的職業能力，拉近學生與企業的距離。

3.3.2 教材改革

當教學內容以項目的形式改革時，教學內容便是校企特有，并且是動態變化的，教材也要進行改革。教師可采用自編校本教材、電子講義和市面上的教材結合使用的方式配合教學內容的改革。校本教材以項目為核心內容，主要介紹項目的操作流程、任務的操作步驟，并適當介紹相關知識點。但教師精力有限，校本教材存在耗時量大、不能及時靈活變化、印刷滯后的不足，因此教師可采用編輯電子講義的方式進行補充調整。同時，電子講義還可對三維動畫運用的美術、影視等相關理論進行補充。另外，由于三維動畫制作軟件功能繁多、命令復雜，以操作步驟為主的校本教材無法具體羅列和解釋大量軟件命令，教師可選擇市面上合適的教材作為學生學習時查詢的“字典”。

3.4 改變教學模式

針對傳統教學模式帶來的弊端，根據筆者對行企業的調研和多年的教學經驗，這門課程應實行工學結合一體化教學，教學模式的改革應基于實際項目的工作過程，建議實施基于項目的教學模式，創造條件適當推行“工作室制”教學模式和“廠中校”教學模式。

3.4.1 基于項目的教學模式

教師以綜合項目為載體，將企業具體項目引入課堂教學，教學活動與實戰項目緊密結合[2]。教師須將大項目分解為若干小項目，小項目再分解為若干小任務，逐步引導學生完成。第一步，教師可選擇子項目中具有代表性的小任務，引導學生欣賞效果，作為臨摹和學習范本；第二步，讓學生面對實際項目中的問題，在范本的基礎上延伸拓展，并引導學生利用網絡、網站、工具書籍等途徑解決問題[3]。第三步，教師與學生一起總結解決問題的方法。第四步，學生鞏固內化，完成前面的任務，并完成其他類似任務。第五步，學生分組合作，完成對應子項目。此時教師可釋放一些自由空間，提倡學生自主創作，例如動畫劇情的設計，以培養學生的創新能力。第六步，評價反饋。各組分享項目成果、互相評價、學習借鑒，教師還可展示成型的商業作品供學生借鑒。第七步，小組根據反饋結果修改和完善作品。后兩步提高了作品的質量和學生的就業競爭能力。

基于項目的教學模式使學生在學習的過程中目標明確，針對性強。學生在項目流程中學習知識，汲取經驗，熟練掌握實踐技能和崗位技能；在成功解決項目問題的同時，實現所學知識的實踐轉化[4]，并培養分析和解決問題能力；分組合作，增加了溝通合作能力；在實際項目中引導學生嘗試創新，有利于學生創新能力的培養，為今后就業打下良好基礎。

3.4.2 “工作室制”教學模式

“工作室制”教學模式是以工作室為載體，將封閉的校內教學轉向開放的生產教學。它顛覆傳統的教學模式，采用一種更為開放、自由的教學模式[5]。目前福建經濟學校已建成“多媒體”工作室，但尚未真正投入使用。筆者認為，可以充分發揮“多媒體”工作室的作用，實行本課程的“工作室制”教學模式，以承接項目為主要任務將生產與教學結合起來。教師可以挑選優秀的、有興趣的學生組成項目團隊，利用工作室環境和課余時間，讓工作室運轉起來。前期先從承接一些校內小項目開始，可以是文明宣傳動畫、招生宣傳動畫及學校各種活動的宣傳動畫等。然后，充分利用校企合作平臺，在企業技術人員的指導下，適當承接簡單生產項目。待工作室發展成熟后，可逐步發展學生團隊的“以老帶新”學徒制，并將部分項目內容修改帶入課堂教學。這種教學模式加強了教學與市場的聯系，縮短了學校與企業的距離。

3.4.3 “廠中校”教學模式

受學校環境限制，基于項目的教學模式仍然局限于課堂教學，而“工作室”制教學模式只能實現少數學生的生產實踐，這兩種模式還不能實現所有學生的零距離上崗。因此，可借鑒某些高校的做法，實行“廠中校”教學模式。該模式是定期或階段性地安排學生進入合作企業實習，在崗期間完全按照企業制度和規范來要求。這種方式真正意義上實現了課程學習與工作崗位的統一、零距離上崗，但某些動漫、文化傳播類企業容納能力有限，適合學生分批輪流實習；且中職生存在自覺性和吃苦精神不足的情況，管理較為困難，需要學校教師加強配合管理。

3.5 過程化考核

考核是為了有效促進教學目標的達成，本課程的考核應促進三維動畫職業人才的培養。考核形式的改革應與社會和行業接軌，體現行業需求引導評價模式的職教改革理念。本課程宜采用過程化的考核形式，針對學生學習的整個過程，多形式、多渠道、分階段地進行考核[6]，科學測評學生學習效果。成績的評定應由學生的課堂表現、項目各階段的成果及成品最終效果組成。

課堂表現成績包含平時的考勤和解決問題能力、團隊合作能力、溝通協調能力和良好職業習慣的養成五個方面的評定。項目各階段成果成績包含作品的準確性、技術規范性和創意性的考量。技術規范包含了操作基礎、三維建模、UV整理、材質設定、動畫技術等。成品最終效果的成績評定除了包含階段成果評價標準外，還需根據項目特點對整體的畫面和諧，色彩統一，動作流暢，合理組合鏡頭及配置背景音樂等方面進行考核。

4 結束語

本文從動漫產業人才培養滯后的現狀出發，以福建經濟學校的動漫專業為例，分析中職三維動畫課程教學現狀及存在的問題，以產學結合的改革理念，從校企合作、師資隊伍建設、教學內容、教學模式和評價形式五個方面有針對性地提出了教學改革方法和措施。目的是希望通過教學改革，提升學生在三維動畫制作對應崗位的職業能力和崗位協作性，有效促進行業需求的動畫制作專業人才以及動畫制作創新型人才培養。三維動畫課程的教學改革還需要不斷探索完善、與時俱進，響應國家的方針政策，推動產教融合，培養職業型人才。希望通過本課程教學改革方法的實施，為福建經濟學校動漫專業培養出符合企業綜合技能要求的三維動畫制作人才。

[1] 韋志信,程禹. 三維動畫教學現狀與改革的思考[J]. 廣西教育學院學報, 2015(3):205-207.

[2] 孟紅霞. 高職“三維動畫”課程教學改革及實施研究[J]. 濟源職業技術學院學報,2015,14(1):115-117.

[3] 焦陽,鐘建華. 高職院校動漫設計與制作專業實踐教學改革探討[J]. 河南科技學院學報,2013(10):125-127.

[4] 王永強. 項目教學法在高校三維動畫教學中的實踐[J]. 開封教育學院學報,2017,37(2):111-112.

[5] 史敏軍. 3DS MAX工作室教學模式的研究[J]. 科技資訊,2016, 14(29): 112,114.

[6] 劉元君. 高職學院三維動畫課程教學改革研究[J]. 長沙大學學報, 2015, 29(2): 133-134.