淺談合作學習在初中英語寫作教學中的應用

霍曉燕

摘要：新課程標準以素質教育和促進學生發展為根本宗旨，目的在于培養學生運用英語的能力，力求幫助學生轉變單純接受的學習方式。本文主要分析合作學習在初中英語寫作教學中的應用。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；合作學習；應用

合作學習對初中英語寫作的教學具有十分積極的意義，教師應將這種教學方式引入實際的教學過程中，以小組為單位，通過合作的方式，促進學生寫作水平的提高，完成課堂的教學目標。

一、合作學習概述

合作學習是一種行之有效的課堂組織形式。小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，共同研究和探討教師或他們自己設定的學習任務，共同開展學習活動，使小組每一個成員都能獲得較好的學習成效。合作學習理論倡導在教學過程中樹立以學生為中心的教育觀念，倡導學生在學習過程中的交互作用，彼此互動。特別是在英語寫作教學實踐中，通過小組合作學習，小組成員之間相互取長補短，互相學習，集思廣益，調動學生的寫作積極性，激發其寫作興趣。借助于合作學習，每個小組成員在寫作訓練中的實際表現都可以得到及時反饋，減少傳統的課堂教學給學生帶來的壓力和緊張心理，不斷提高自身的寫作能力，小組合作學習有多種組織形式。在精心安排的合作學習小組里，學生互相幫助，共同學習，小組成員不僅對自己的學習負責，而且對同伴的學習負責，他們有共同的學習目標，有面對面的交互以及積極的互相依賴。

二、合作學習在初中英語寫作教學中的應用

1、設置合作學習小組，明確寫作話題。設置合作學習小組是初中英語寫作教學中合作學習開展的基礎，也是合作學習開展的首要步驟，對此，教師應從學生實際的學習情況出發，依據合作需求，遵循"組內異質與組間同質"等原則，科學、合理地設置合作學習小組，其中組內異質主要指合作學習小組內，各成員在知識水平、交流能力及接受能力等方面均存在一定的差異，這種差異使小組成員在英語寫作學習中具備一定的互補性，使每個成員都能學有所成、學有所獲；組間同質主要指所劃分的各學習小組，其在整體知識能力、學習能力等方面的差異性不大，以便更好地對各合作小組進行對比分析，對小組的整體活動效果進行評價分析。選題是合作學習開展的第二個步驟，其主要為課堂教學即英語寫作學習提供一個合適的話題。話題的選擇，既可來源于教材內容，也可來源于教材之外，但為了使選題更貼切教材內容，教師通常選擇與教材內容相關的話題。例如，在學習牛津英語7A Unit 4 Food 這一單元時，教師通常設置與"food"相關的話題。無論是什么話題，都必須符合學生的實際情況，使學生能夠圍繞話題暢所欲言，并且能夠運用所學的知識抒寫與話題相關的內容。

2、小組內自由討論，開發想象力。在確定寫作話題后，教師可以讓小組圍繞話題自由討論，充分開發學生的想象能力，激發學生寫作的靈感。小組討論的內容必須緊貼寫作話題，包括如何審題，如何挖掘主題觀點，如何選擇寫作內容等等。在討論過程中，小組成員還可相互交流與寫作話題相關的詞語與句子，如固定詞語、精彩句子等；探討寫作方法、寫作格式及文章體裁等；探討文章可選擇的人稱、時態等。小組成員既可以輪流發言，由其他人員進行補充，也可開展分工合作，不同成員負責不同的任務，最后實施歸納，由組長執筆記錄。此外，小組成員還可在討論過程中用英文寫出作文提綱、重要的詞語、主要觀點及一些必要的句式等，使學生能夠在討論過程中能夠展開聯想，進行思維碰撞，更好地理清作文的寫作思路，有利于成員的獨立寫作。例如，在 牛津英語7A Unit 2 My Day這一單元中，當教師確定"My Day"這個話題后，可讓學生在小組內自由討論，充分開發學生的想象力。學生通過交流與討論，展開聯想，進行思維碰撞，逐漸理清自己的寫作思路。通過討論，學生不僅掌握教材中與"My Day"相關的短語與單詞，而且還可以寫出wash my clothes clean the windows take care of my little sister do some cooking等一些重要的短語，為學生日后的書面表達奠定堅實的基礎，促進學生英語寫作水平的提高。

3、有針對地進行寫作指導。在平時的教學中，教師要抓好詞匯教學和遣詞造句的訓練。詞匯是語言的建筑材料，詞匯量貧乏，學生就不能表達思想。要嚴抓單詞關，因為書面表達需要一定的詞匯量。同時重點抓句子關，多安排一些連詞成句、用詞造句的練習，幫助學生正確掌握句子的基本結構。最后，重點抓語段關。在教學中，教師可讓學生熟讀課文并經常指導他們找出全文及段落主題句，分析課文的寫作方法以及文章的結構框架，幫助學生掌握寫作的基本方法。同時，教師在英語課上通過朗讀，替換造句練習，復述課文等多種方式，安排時間讓學生進行聽、說練習。如課前熱身時，可讓學生進行一分鐘的自由表達，表達內容由學生根據自己的興趣決定，從而提高口頭寫作能力；而且課本上還有許多插圖，也可讓他們來進行看圖說話或即時寫作，占用的時間不多，見效卻較快。

4、創造實踐機會，促進寫作。在學習中要五官并用，可事實上學生動手寫作的機會卻很少。要給學生更多的大膽寫作的機會。寫作的素材要盡量廣一些，且越貼近生活越好，這樣他們才會有內容可寫。不要一開始就給學生限定寫作的題目，可讓他們自由表達，想寫什么就寫什么，他們把想寫的內容都基本寫完之后，再給他們進行修改。同時，教師要做有心人。現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。初中英語寫作教學開展小組合作學習，學生在合作式寫作中，寫作水平較低的學生獲得了向寫作水平較高的學生學習的機會，而寫作水平較高的學生也可以從其他同學那兒獲得多樣性的啟示。學生之間增強了合作意識，鍛煉了合作技能，提高了人際交往及協商解決問題的能力，進一步拓寬自己的寫作視野。

總之，只有讓學生通過獨立思考、同伴合作、小組合作、師生合作等方式，共同探討寫作內容，優化寫作過程，才能形成技能，英文寫作能力能真正得到了提升，從而進一步實現了綜合運用語言能力的提升。

參考文獻

[1] 李森.改進英語寫作教學的重要舉措――過程教學法[J].外語界，2005，（1）.