基于“六頂思考帽”提升思維品質的閱讀教學實踐

馬虹霞

（江陰市第一初級中學，江蘇無錫 214432）

一、英語學科核心素養及思維品質

新課標明確了在教育學生的時候，最重要的一點是突出核心素養的育人觀，讓學生在學習的過程中，可以慢慢地形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，養成良好的關鍵品格與能力。英語學科核心素養包括了思維品質、文化意識以及語言、學習能力。同時，新課標明確提出，學生的思維品質還包括創新、批判及邏輯性等所表現出的水平和能力。實際上，思維品質突出的是學生的心智特點。發展學生的思維能力，可以幫助學生提高解決問題的能力，讓他們學會從另一個視角去觀察并認識世界，學會正確判斷。

在英語教學中培養學生的思維品質，需要引導學生去觀察語言及文化現象，總結并歸納語言和語篇的特點，包括分析、評價語篇的結構功能等，同時對語篇的態度、情感、觀點等一一整理、分析，幫助學生采用觀察法對其中的內容進行對比、分析，學會去判斷，提升創新思維能力。

二、英語閱讀教學與思維品質

英語閱讀教學主要是以培養學生的思維能力為目的。在開展閱讀教學時，需要考慮到學生對閱讀的興趣、培養思維的能力以及終身閱讀等不同方面。閱讀教學并不是為了明白課文，而是讓學生養成終身閱讀的習慣，對所閱讀到的內容開展科學合理的思考和質疑，這種閱讀效果，才能讓學生在未來一直受益。基于英語學科核心素養的閱讀教學旨在把學生培養成為有能力、有思想的閱讀者，是以學生的發展而非應試為導向。在英語閱讀教學中，教師不僅要讓學生理解文本語言的表層含義，更重在引導他們理解文本的深層次內涵和作者要表達的思想情感，有效地將語言學習與文化意識、思維進階結合起來。根據布魯姆教育目標理論，教師應帶領學生在文本閱讀教學中進行一系列認知、理解、預測、獲取、分析、概括、創新等思維培養活動。閱讀是一種發現，是一種學習，教師只有站在提升學生思考能力的角度，才能從有閱讀、無思考的“假閱讀”走向有思考、有體驗的“真閱讀”，從字詞層面的“淺閱讀”走向意義層面的“深閱讀”，從而把學生培養成為有能力、有思想的閱讀者。

三、“六頂思考帽”與思維品質

全球頂尖創新思維訓練法的開創者——愛德華·德博諾博士提出了“六頂思考帽”思維方法，用六頂不同顏色的帽子代表六種創新思維方式。思考者可在同一時間做同一事件，思考者需要區分不同的內容，包括創造、情感等信息。每一頂帽子都代表著一種特定類型的思維方式。“六頂思考帽”幫助思考者把思考過程分為六個不同的維度，每一個維度與一頂特定顏色的“思考帽”相對應，藍色象征著思維中的控制與組織，白色象征著客觀、全面收集信息，紅色從感情、直覺感性地看待問題，黃色尋找事物的優點及光明面，黑色從事物的缺點、隱患看待問題，綠色用創新思維思考問題。“六頂思考帽”為我們提供了一種可視化的思考流程，就好像思維地圖一樣，達到高效思維的目的。

四、基于“六頂思考帽”的閱讀教學實踐

（一）教學內容分析

筆者所選教學文本來自2019 年無錫中考閱讀理解C 篇，該文本是一個故事類語篇，主要講述了男孩Garrison 熱愛繪畫，內心渴求得到父親的認同和支持，但不敢表達，一直在揣摩父親的想法，經歷了一系列復雜的內心活動。

（二）教學目標

在本課結束時，學生能夠：

（1）運用白色思考帽梳理故事的大意；

（2）運用紅色思考帽推斷主人公內心的感受；

（3）運用黃色、黑色思考帽從積極和消極的角度評價主人公的行為；

（4）運用綠色思考帽續寫故事；

（5）運用藍色思考帽綜合梳理文本的主題意義，反思閱讀過程。

（三）主要教學活動及評析

活動1：基于文本，巧戴白帽，梳理情節，推動思維的邏輯性發展

教師要求學生戴上白色思考帽，站在中立的立場梳理故事情節，厘清人物之間的關系，以及各自的身份、愛好和職業等，其任務是陳述客觀事實，全面收集信息。

活動2：深入文本，巧戴紅帽、黃帽、黑帽，培養積極思維、批判性思維

教師引導學生深入文本，關注人物的語言和行動，戴上紅色思考帽推斷人物內心的情感。全班分為兩大組，一組戴上黃色思考帽，從積極的方面對Garrison 的行為做判斷，如“你欣賞他的哪些做法？”“你贊同他堅持自己的愛好嗎？”等。另一組戴上黑色思考帽，從缺點、隱患看待問題。學生要列出Garrison 和Pa分別面臨的困難，如“Garrison 不把自己的想法表達出來，會造成什么后果？”“爸爸的擔憂是什么？”“爸爸為什么不一開始就明確地表達自己對兒子的支持？”等。

活動3：超越文本，巧戴綠帽，發展創新性思維

教師要求學生戴上綠色思考帽，續寫故事。教師給出續寫的任務要求，即緊扣故事的發展來展開合理想象，而非天馬行空、毫無依據地改編。

活動4：回歸文本，巧戴藍帽，總結歸納文本主題

教師要求學生戴上藍色思考帽，綜合處理各種信息，歸納、總結、梳理文本的主題意義，并對整個思考過程做出評價。

評析：整個閱讀過程都是以學習者為中心的，每個學生都是一個平行思考的方面，在同一時間可以做同一事件，把信息、創造等有效區分。學生明確了自己的立場和思維的角度，使得閱讀活動有了明確的指向。一旦閱讀的目的被確立，學生就能了解需要從文本中獲取哪些信息，以及為什么要這樣做。因此，閱讀就更有目的性，學生自己就可以控制這個閱讀過程。

通過“六頂思考帽”這一可視化途徑來呈現學生的思維過程，通過整體閱讀，在觀察、分析、評價等方面，有效提升了思維能力，同時，創新思維以及邏輯思維等均有了大幅提高。在思維進階發展的閱讀過程中，學生與文本的深度互動、對主題意義和文本內涵的探究得以加強，混亂的思考逐漸變得清晰，實現隱性思維顯性化、思維語言模式化、思維能力正遷移，從而提高了邏輯思維能力、批判性和創造性思維能力，實現閱讀素養的全方位提高。

五、結語

閱讀教學是思維品質培養的重要平臺。閱讀的實質是思維，閱讀理解的過程也是讀者思維品質得到提升的過程。在閱讀教學中教師除了關注基本信息的提取和核對，更要重視對課文內容的深層理解、分析和評價。教師可以在“六頂思考帽”的思維框架下從多方面培養學生的思維能力。教師應該通過循序漸進的閱讀教學活動設計，以低階思維能力為起點，以培養學生的評價、分析和創造等高階思維能力為目標，激發學生的思維動力。教學活動設計應基于文本又高于文本，給學生高階思維能力的生成提供方法和平臺。當然，教師不能照本宣科、一成不變，可以根據“六頂思考帽”的原理，結合不同類型的文本和不同閱讀能力的學生，對這一方法進行改進，如改變提問的內容、改變每種顏色帽子使用的順序等，以達到思考帽的最優效果，創建思維型的英語閱讀課堂，實現思維的高效產出。