適時設問 高效互動

高竹遠

“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。”（赫爾巴特，德國教育家）該說法與我國的“學問”二字有著不謀而合的同工之效：在學習中形成疑問是探索發現的前奏，在疑問中求知探索則是學問越來越大的重要基礎。語文課堂，正是疑問不斷產生和疑慮不斷消解的重要陣地，產生的裂變效應使得師生在教與學的過程中不斷質疑、探究、總結、反思，提高課堂教學有效性。課堂提問重在適時、適度，多以問題預設為前沿，引導學生主動質疑，深入揣摩和比較剖析，方能產生“她在燈火闌珊處”的大徹大悟之感。

一、疑難處，恍然大悟

學啟于思，源于疑。有疑便要問，方能消解心中的困惑。抓住學生的疑問適時指導點撥，引導他們在逆向反思推理的過程中發現蛛絲馬跡，定會與問題產生一定的認知焦距點。抓住焦距點，引導學生多關注文本內容，結合前后語境內容，反復閱讀深入猜想，能從相應的疑點中找到相應的問題癥結所在。

多鼓勵學生圈畫疑問難題，引導他們帶著疑難閱讀，帶著問題深思，更利于他們獲得全面感知體驗。如，在《從百草園到三味書屋》閱讀指導中，教師可引導學生在整體閱讀感知的基礎上，緊扣“百草園”和“三味書屋”不同場景所表現的各異情感，要求他們在自主閱讀的基礎上運用做筆記的形式，找出表現不同心情的詞語。在此基礎上，可引導學生就“百草園”與“三味書屋”的景物特征，探尋魯迅先生有趣的童年生活。以這樣的方式引導學生進行自我對照反思，讓他們在體味作者的同時，在返璞歸真表達特征中獲得更多的恍然，于是自然便產生“敘真趣，述真情”的心理。這是語文學習“不二法門”之大悟。

把握疑難之處，多給學生提供自我研讀和深思的時間，讓他們在主動嘗試和自由探究中獲得感性認知，引導學生結合前后語句表達，多注意語境環境氛圍變化，讓他們在自我嘗試的過程中不斷獲得理解深度。重視設問，引導學生就自己的疑難問題分步驟作答，按照一定的難易程度，主動選擇相應的問題予以作答。引導學生把握文本中的表達意境，換位思考其中的表達，讓他們在主動感知過程中生成靈性的思維感知，發現言外之意和弦外之音。

二、細節處。匠心獨運

從細節中挖掘深層的信息，在體味到作者表達意圖的基礎上，更利于學生能夠辨析其用法及獨具匠心所在。緊扣細節，從中嗅出特有的味道，能有效吸引學生注意力和好奇心。針對學習內容中的重點和難點，于細節處設置一定的思考題目，讓學生在深入挖掘的過程中感受深刻文意和底蘊內涵，更利于學生開闊視野和豐富思維，形成有效的感知。在細節處設置問題，能對指導學生全面思考和運用具有一定的支撐作用，達到“四兩撥千斤”的效果。如，在講授《藤野先生》時，圍繞“抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質”的寫作手法，可針對其中的事件設計一定的問題，如藤野先生不厭其煩地幫我修改講義，表現了其什么精神？藤野先生對“我”繪的解剖圖中錯誤毫不留情地指出，說明了什么？從這些細節中設計問題，要求學生結合藤野先生“正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質及毫無民族偏見的精神”，體味作者在細節運用上的匠心所在，也就自然明白藤野先生的嚴謹治學和實事求是的精神。

針對教學內容細節，多引導學生在自主閱讀中留意作者的表達細節，讓他們能夠在具體素材中尋找可探究的內容，形成一定的認知感悟體系。在問題細節選擇上，應該以學生客觀真實認知理解為基礎，設計一些有針對性的問題，給學生有一定的明確思考目標和方向。教師應根據教學內容的重點和難點，從一些細枝末節中引導學生潛心思考和主動交流，讓他們多關心細節，揣摩其中表達意圖及意義。

三、比較處，縱橫捭闔

比較是學習的最好方法，能使學生在相互對比的過程產生深刻印象，便于理解識記和加深運用。運用縱向比較，能使學生在了解前因后果的過程中產生一定的思考感悟，利于他們在有效發現問題的基礎上，有整體通盤考慮的打算。運用橫向對比，能使學生在拓面深思的過程中更加主動查找問題，形成有效的探知策略與方法。

引導學生比較思考和主動交流，能使留白更有情趣性。如，在《最后一課》教學中，可建議學生縱向比較思考小弗郎士在上學路上、上課之前、上課之中以及宣布散學后，前后心情有什么不同，引導學生橫向比較思考韓麥爾先生以及許多聽課的人們在最后一堂課上心情有什么不同，以這樣的形式來進行設問，并引導學生在比較分析的過程中深入思考，自然就會明白母語是一個國家的精神紐帶和愛國的橋梁，學好母語就是愛國的最好表現。

在比較提問過程中，應給學生相應的思考策略方法，讓他們有自我思考參照的時間和空間。設計的問題應該突出一定的開放向，讓學生能夠針對教材文本內容進行前后縱向比較，推理發展趨勢；引導學生根據橫向的對比發現更加有意義的現象，剖析其中的原因。關注學生的沉默，在學生達到“憤悱”狀態時，可引導學生針對某種現象結合課程教學目標任務和要求，嘗試對比的方法，幫助他們剖析其中的原因，讓他們在相互比較的過程中產生理性思考的內驅動力。

四、主旨處，提綱挈領

抓住主旨就是抓住了問題的核心和關鍵。以整體性的主旨問題為導向，能使學生在領悟表達用意的基礎上，在提綱挈領的篩選信息中獲得更為全面的感知體驗。教師針對課程教學內容，創設一定的主題引導問題，能使學生在不斷思考和全面品味的過程中掌握表達的精髓。多給學生提出主旨類問題，讓學生集中精力去主動思考感知，更能使他們在開闊視野和思維的過程中展現無盡活力。如，在《范進中舉》教學中，可結合“封建社會科舉制度對知識分子的人格尊嚴扭曲，揭露趨炎附勢的世風”表達主旨大意，引導學生就范進在中舉前后不同神情以及其岳父和鄉鄰的態度變化，深入思考：造成如此大的懸殊，說明了怎樣的世態？這樣炎涼的世態，社會根源在哪？學生通過這樣的主旨式提問，能圍繞問題設計意圖主動拓展延伸，加深感知。

教師在針對主旨處設計問題時，應該不忘作者、文本人物等表達初衷，多給學生思考的機會，讓他們主動和作者以及文本人物對話，讓他們在心與心的交流中不斷拓展思維。針對學生的差異，教師可引導他們按照自己的認知感悟和生活閱歷進行主動歸納，讓他們在總結反思的過程中提高綜合語用技能。

如前所言，課堂教學提問是一門值得玩味的學問，把握提問的藝術性和時效性，適時追問、深入引問，讓學生在自我總結反思的過程中有所啟發，自然便有“豁然開朗”之感。創設具有坡度的提問，讓他們結合自身實際主動選擇和靈活應答，多留意問題，以橫向對比和縱向延伸的思維，主動與文本、作者對話溝通，揣摩主旨意圖，如深理解感知，提高語文素養。