初中語文課堂提問的原則與策略

魏學鵬

課堂提問是教學過程的重要組成部分。有效提問不僅能夠為學生答疑解惑，而且能夠充分調動學生的思維，引導學生去主動吸收知識，啟迪心智，深入知識的海洋，提升學習效率和教學成效。隨著我國教育事業改革腳步逐步加快，對初中語文教師的教學水平提出了更高的要求。由此，需要教師在教學過程中，不斷引進新式教學方法，通過課堂有效提問來激發學生學習熱情，賦予初中語文課堂教學全新的內涵。基于此，本文主要針對初中語文課堂提問藝術進行探討，結合實際教學工作的開展經驗，客觀闡述如何利用有效提問開啟學生心智，提升初中語文課堂教學成效。

一、初中語文課堂教學有效式提問原則

1.做好提問準備工作

教師在教課前，需要做好有效提問的準備工作，結合課堂教學目標，設想學生可能出現的疑難問題，不同的提問方式會得到不同的回答，以此來設計提問內容，做出詳細的內容假設，促使問題設計更加全面、完整。在準備工作過程中，對教材的深入探究是必不可少的，為了能夠更加準確地把握學生的提問心理，首先教師應該將心比心，從學生的角度考慮到學生會思考什么內容，以提升語文教學能力為目標，再去閱讀文章，必然能從中體會到更加深刻的感受，設計更加巧妙的有效提問，進而在教學過程中能夠靈活應變；其次，為了能夠更加科學引導學生開展有效提問，教師可以采用多媒體等輔助教學手段，更加直觀的展現教學資料。

2.激發學生思考欲望

在初中語文課堂教學中，為了促使課堂提問有效性提升，開啟學生心智，教師首先應對學生的各項知識儲備、思維方式以及生活經驗進行充分的了解，進而能夠準確把握學生的心理狀況和學習水平，在語文課堂教學過程中，自然事半功倍。此外，教師應尋找文章的突破口，來激發學生思考欲望，可以從文章的標題中尋找突破口，諸如在《真正的英雄》、《斑羚飛渡》等文章，均可以將文章標題作為突破口，引導學生去了解如何劃分真正的英雄和假冒的英雄，斑羚憑借什么能夠飛渡等；從文章中心句中尋找突破口，一般課文中的中心句都是總起句、總結句等，這些句子大多是作者以自身豐富的生活閱歷有感而發，同文章中心相互緊密襯托；以文章材料為突破口，由于初中語文課堂所學習的文章多為記敘文，協作方法多采用倒敘、順序等，盡管這樣的協作順序未必能準確反映作者真情實感，教師可以適當調整文章結構，簡化文章敘事手法，激發學生思考欲望。

二、初中語文課堂有效提問策略

1.提問關鍵內容，吸引學生學習興趣

選擇更加有個性的問題提問，能夠吸引學生學習興趣，進而延伸教學廣度和深度，由此，在初中語文課堂教學過程中，教師需要結合教材內容設計新穎、獨特的問題，來吸引學生注意力。諸如在《松鼠》一文中，教師可以提問學生喜歡什么動物，并通過學生對動物外貌特征、生活特征的描述，引出后續文章主體。隨后，教師可以這樣說：“那么今天，我將帶領同學們一起去認識一個可愛的動物朋友，大家不妨來猜一猜”。學生的興趣被充分調動，然后教師通過一個謎語來提示學生，謎語講完后，學生爭相恐慌地回答“松鼠！”再比如，《月亮上的足跡》一文，教師提問學生：“大家知道月亮是什么樣子嗎？”學生有回答圓圓的，有回答彎彎的，教師進一步提問：“那么誰知道，有誰在月亮上留下了足跡，有什么人住在上邊嗎？”有很多學生聽過嫦娥的故事，但也有很多沒有聽過，經過一段時間的思考，思維更加活躍和發散，環環相扣，從而引出后續文章。

2.提問矛盾內容，激發學生思考欲望

不少文章內容會出現矛盾的地方，而這些地方正是作者的點睛之筆，在此處提問，有助于引起學生的疑問，引導學生深入理解文章，思維更加多樣化。諸如在《從百草園到三味書屋》一文，其中一句“似乎確鑿只有一些野草，但那時缺失我的樂園”。其中“似乎”和“確鑿”分別為不確定和肯定的語氣，充滿了矛盾，在外人看來，百草園肯定不會有什么迷人之處，而對于那時年歲尚早的作者而言，卻充滿了樂趣，同時也是表達了作者對兒時的回憶和喜愛。這樣的提問，很容易引導學生去認真朗讀，找出矛盾根源所在，一方面解決了矛盾問題，另一方面提升了教學提問的有效性。

3.延伸性提問，提升課堂教學成效

學生在課堂中學會了新知識，自然會感到喜悅，如果在這個時候教師能夠引領學生通過掌握的知識去分析問題、解決問題，就能夠達到創新的目的。當課堂教學任務完成后，學生仍然沉浸在學會新知識的喜悅中，思維處于活躍狀態，教師可提出具有啟迪心智的問題，有助于培養學生思維的發散性和創造性。諸如學完《孔乙己》一文后，教師可以提出如下問題：孔乙己最后一次離開咸亨酒店去了哪里，做了些什么？孔乙己的長衫在哪里？學生會根據孔乙己吃茴香豆時的表現，聯想后續劇情，這樣的問題沒有標準答案，僅僅是為了促進學生思維的延伸，開啟心智。

綜上所述，在初中語文課堂教學中，如何有效提問對啟迪學生的心智有著重要的作用，同時有效提問也是課堂教學任務中不可或缺的組成部分。作為初中語文教師，不僅需要將所學知識傳授給學生，而且需要在保證學生掌握學習任務后，能夠獨立思考，開拓思維空間，提升課堂教學成效。