預習是成就高效語文課堂的第一步

王夏理

葉圣陶先生說：“上課以前，學生要切實預習。”他還強調，要“養成學生閱讀書籍的習慣”，就“非教他們預習不可”，因為“不教學生預習，他們經歷不到學習上很有價值的幾種心理過程”。由此可見預習對于學生學習的重要性。作為教師，我們都有這樣的經驗：如果課前深入鉆研教材內容、研究教法，充分了解學生的學習情況、能力水平，那么這節課基本是收放自如、得心應手的。學生的預習就好比教師的備課，體現的是學生預備學習的態度、預先學習的過程，只有進行了充分的預習準備，才能促成課堂教學水到渠成。那么如何指導學生預習，才能充分發揮出預習對于提升課堂教學成效的作用呢？

首先是讀。這里的“讀”，主要是讀單元內容說明、讀課文、讀文下注釋、讀《探究·練習》。根據《語文課程標準》的要求，學習之前應通讀教材，了解教材的結構和知識的內在聯系。在進行具體的單元學習前，要了解本單元讀寫訓練的要求，通讀單元各篇課文，在這過程中初步看出幾篇課文的共性與各自不同的個性來。當具體到預習某篇課文時，文中的注釋及課后的《探究·練習》都是幫助我們理解課文內容的很好的資料。因此在教學中，注重指導學生好好閱讀《探究-練習》中的問題，因為問題中會透露給我們很多信息，很多時候問題傳達的不僅僅是疑問，還會給我們很多啟發，有利于學生在具體課文學習時對課文內容進行縱深的閱讀理解。

第二是查。所謂“查”，首先是查工具書，掃清閱讀障礙，弄清字音和詞義。一篇文章或多或少都會有學生不認識或難于理解的字詞，這時就要求學生在預習時腦、眼、手并用，在書上把問題標示出來。如果這些問題在書中有注釋的，就要求學生結合文下注釋自己理解；如果文中沒有注釋，應要求學生通過查閱工具書主動解決疑難；對于工具書無法解釋的，則應在書中標注記號，隨后細細探究。另外，一些文章時代性很強，了解寫作背景會有助于學生更好地理解文章的內涵，但是很多課文在注解中沒有對寫作背景進行介紹，這時教師就要指導學生查找有關資料，了解寫作背景，這樣有助于學生更好地理解課文。

第三要想。所謂“想”，就是要求學生對所預習的課文內容進行回顧：想一想讀完后“我”了解了什么？首先，要求學生能用簡潔的語言概括文章的主要內容；其次，對于閱讀中學生不能通過工具書獲得直接解釋的問題，以及在閱讀《探究·練習》時接觸到的問題，都應當鼓勵學生主動去思考，反復品味探究，得出自己的理解。預習不應該是單一淺顯的形式，而應當是學生掌握學習方法、培養學習興趣的自主學習的過程，要讓學生通過預習，感到學有所得，享受到學習的成就感，才能激發學習的動力，并且只有對具體問題動腦思考后，才能對文本有更深入的理解。

第四是寫。預習中的“寫”，不是一般意義上的“寫”，而是滲透于預習的整個環節中：要求學生寫下字音詞義、標注重難點記號、記下相關文學常識；要求學生寫下初步的閱讀感受、寫出自己閱讀的片段認識或評價（類似于作簡單的評注）、摘抄文中的好詞佳句并能作簡單的欣賞（加強積累）；還應當要求學生把所有思考的成果都記錄下來，同時寫下自己閱讀的疑難或疑惑（可以質疑閱讀）等。所有寫下的內容呈現的就是具體直觀的預習成果。

以上四個方面只是籠統而談，在具體的教學中，語文學習涉及的文體不一、內容多樣，預習內容也應在基本步驟的基礎上有所不同，各有側重，教師可以采用導學案的形式使預習目標明確，內容具體化。下面通過兩個案例試做說明。

案例一：《宇宙里有些什么》

這是七年級的一篇科普說明文。在設計導學案時，先讓學生了解學習目標：

1.了解文中說明的有關宇宙的知識，把握說明對象的特征。

2.掌握文章所用的說明方法及其作用。

3.品味說明文語言的準確嚴謹。

因為這是學生進入初中接觸的第一篇典型的說明文，在預習的基本步驟外，導學案中還設記了這樣幾個問題讓學生思考：

1.讀了課文，你知道宇宙里有些什么了嗎？把它們都圈畫出來。（明確說明對象及說明文類型）

2.你能抓住特征盡可能詳盡地介紹宇宙中的這些構成嗎？（為教學說明方法服務）

3.品讀下列句子，比較下畫線詞語去掉后表達效果有沒有變化，你能說出加點詞在句中的表達作用嗎？（為品析說明文語言的準確性服務）

（1）它們的熱度非常高，表面溫度至少有三千攝氏度。

（2）盡管恒星都非常大，差不多每一顆都能裝下幾百萬個地球。

（3）大約一千萬萬顆以上的恒星組成一個鐵餅形狀的東西，我們把它叫做銀河系。

經過這樣具體細化而有針對性的預習過程后，課堂教授說明文的說明對象、說明方法，讓學生體會說明文語言準確嚴謹的特色時，學生的表現自然不可能是被動滯后的，課堂真正成了學生展示、發揮的舞臺。幾次下來，學生對預習的興趣、對學習語文的興趣明顯上升。

案例二：《背影》

《背影》是八年級上冊的重點篇目，作者用樸素的文字，回憶了當年在特定場合下父親令自己極為感動的一個背影，通過平凡的事件把父親對兒女的愛，表達得深刻細膩，真摯感人。這篇文章“表面看起來簡單樸素”，平和沖淡的語言卻是品不盡其中蘊涵深義的“極大的感動力”。所以筆者布置學生用圈點批注法讀課文，并完成導學案中的預習任務：

1.找出本文的文眼，并品析這句話的作用。（把握文章主題思想）

2.文中一共寫了父親的幾次背影？每次背影各是在什么情況下出現的？在文中標注出來，比較下作者主要寫哪次的背影。（明確行文線索、理清層次、抓住主體）

3.“男兒有淚不輕彈”，課文中作者卻數度落淚，圈畫出來，想想他為什么會落淚。（引導學生結合情境，深入體會作者在文中流露的情感）

4.本文語言平淡樸實卻耐人尋味，你能圈出下面兩句話中的關鍵詞，并理解其中蘊藏的情感嗎？試著在文中再找幾處。（先扶后放，指導學生賞讀課文、品析文句）

（1）唉，我現在想想，那時真是太聰明了！

（2）他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外。

5.在自己的人生經歷中，有過類似的讓自己感動的瞬間嗎？用簡潔的語言概述。（調動已有的情感體驗，以寫促悟）

當然，在預習過程中，一些學生可能并不能自如地運用預習方法、或者獨立完成導學案中的任務，那么我們應當鼓勵學生間的互助與交流，不能把預習片面地理解為學生個人的單獨行為。預習，與課堂教學一樣，可以體現學生之間的合作、討論與交流的關系。

預習方法的掌握、預習效果的體現都不是一蹴而就的。在此基礎上，需要根據學生預習中存在的問題，對既定的教案進行二次備課，這樣預習才能落到實處，才能讓學生學得主動，學得有成效，才能讓精彩的教學活動從預習開始，促進教學效果的提高，促進學生語文綜合素養的提高。