讓“讀”貫穿文言文教學始終

戴冬梅

進入初中，學生開始大量接觸文言文。文言文因其年代久遠，與現代漢語有著巨大的區別，學生理解體悟文言文有較大的障礙。因此，在初中文言文教學中，教師理應讓“讀”占據重要一席。但這種“讀”，絕對不能是漫無目的的亂讀、瞎讀，而是要以“讀”為主線，將文本理解、疏通大意、實踐運用串聯起來，提升文言文教學的整體效益。

一、掃清障礙。順暢通達

中國自古就有“書讀百遍，其義自現”的古訓。因此，只有各種形式的朗讀才能讓學生的身心交付到文本內容上去，真正掌握并積累語言能力，才能提升學生對文本語言的內在情感。由此不難看出，文言文的教學就必須要強化誦讀的效益。

1.整體讀，掃清障礙

文言文因其獨特的用詞，與當今迥異的語法結構，形成了對學生認知挑戰的第一道屏障。因此在教學中，教師就要利用誦讀初步掃清學生的閱讀障礙。這就要求教師要組織學生運用原始的語文基礎知識，從生僻漢字的讀音、獨特語法的體悟、文言的表達習慣等方面人手練習朗讀。如在教學《論語六則》時，教師在教學中首先引領學生自主閱讀，找出課文中容易讀錯的生字，并引領學生在對比中尋找語言表達與現代語法相去甚遠的地方，在比照中突破朗讀的難點。在這樣的基礎上，教師強化對速度快慢、語調高低、情感變化等控制，從而讓文言文的朗讀再上一個新的臺階。

2.配樂讀，契合韻律

合適的音樂作品對于文本整體意境的感知有著積極有效的促進作用。無論是文言文的朗讀，還是音樂的內在旋律，都屬于聲音的范疇。這種聲音獨有的旋律與文本的語言節奏一旦契合，將在意識深處形成對語言的整體感知，起到較好的教學作用。例如在教學《愛蓮說》一文時，教師在學生初步掃除閱讀障礙之后，為學生播放了輕柔緩和的音樂。學生在音樂的浸潤下，品讀著文字，聯想著意境，文字中所描述的大自然之美也就無形之中留存在學生意識中。

二、梳理結構，感知文意

1.傳統串講形成的教學弊端

傳統教學中，很多教師對文言文都采用逐字逐句的方式進行講解，并且要求學生一一記錄。但這樣的教學形成了這樣的教學弊端：首先，學生不容易長時間集中，很多學生在這樣煩瑣的感知中，始終有被教師牽著鼻子走的感覺，學生的主觀能動性一直都難以得到發揮，不利于學生語言表達能力的提升；其次，這樣的教學學生都將關注的重心放置在記錄上，他們成為了被動接受的容器，未必能夠真正掌握文言知識，更不要提語文能力的提升了。這種教學方法，學生更多積累的是一種知識、了解的是一種語言現象，如此串講雖對于應試有著一定的幫助，但要想真正獨立地閱讀文言文，顯然是不能夠勝任的。

2.自主探究，獲取教學效益

針對這一教學策略形成的教學弊端，教師就應該將讀懂的權利交給學生自己，充分信任學生的能力和基礎。《語文課程標準》也曾經提出了“自主探究”的學習方式。因此在教學中教師可以從“三看一查”人手：教師在學生自主學習過程中，要形成看教材——教材是基礎，是解讀文本的第一手資料；看注釋——結合教材后的注釋閱讀文言文，對于學生調整、整合信息資源是一種有效的歷練；看工具書——實在難以理解的，切不可模棱兩可，而要緊密結合工具書，為學生正確理解和讀懂文言文奠定基礎。只有給予學生這樣的方法，將自主性探究與身邊資源進行有效整合，才能真正使學生依托自主能力讀懂文本，這樣的閱讀所得就比教師的串講獲得的信息更為珍貴。

三、激發興趣。體悟意蘊

1.故事引入，置換形式

文言文相對白話文而言，學習起來具有一定的難度，不利于學生學習興趣的調動，但是教師如果能夠結合文本內容的具體特點，通過藝術化的感知與思考，學生的學習興趣就較為濃厚。其中，以故事引入的方加以提煉，就能為學生快速地走進文言文的世界提供快速通道。例如在教學《出師表》一文中，教師就可以利用學生較為熟悉的“三顧茅廬”的故事，讓學生了解劉備與諸葛亮關系的起源，從而就會更加深人理解諸葛亮在《出師表》中所抒發的情感了。通過這種形式，教師將枯燥無味的文言轉化學生喜聞樂見的形式，其學習的積極性就會有較大程度的提升了。

2.充分聯想，拓展空間

很多文言文由于其言語表達精練，給予了學生充足的想象空間，這對于促進學生認知理解、培養學生的創造性潛能都具有重要的促進作用。如在教學《幼時記趣》一文時，教師就應引領學生從文本的具體語言人手，充分激活學生原始的生活積累，想象群鶴在空中飛舞的場景以及其飛翔在藍天中的優美姿態，讓學生真正將文本中的言語景象復原到內在意識中去，讓學生能夠感受作者的內在意蘊。

總而言之，文言文教學應該“讀”占鰲頭。唯有讀，才能真正掃除文言文中所形成的認知障礙，讓“讀”貫穿文言文教學的始終，成為文言文教學的應然之舉。