在課文講析中培養學生寫作能力

程影

聽說讀寫能力是語文學習的基本內容，對學生四項能力的培養是語文教學的主要目標。一篇優秀的課本范文對學生寫作的引領示范作用是多方面的，對培養學生的寫作能力，提高作文水平可以起到不可估量的促進作用。近些年，筆者在課文講析中努力挖掘課文中的作文教學資源，引導學生積累課文中的作文素材，深入領悟作者的構思，抓住契機進行作文訓練，活學活用，培養學生寫作能力，取得了很好的效果。

一、提取有效信息，積累寫作素材

目前，中學語文教材人選的文章，都是古今中外的經典文章，其思想性與藝術性不用說俱是處于上乘水平。在教學中要引導學生注意提取文章中的有效信息，積累寫作素材。現在的學生由于生活經歷有限，在作文時遇到的最大問題就是沒有什么內容可寫。這是因為閱讀面太狹窄，閱讀量太少，占有的寫作素材不豐富。

為了改變這種情況，筆者在講解課文的時候，特別注意將課文中能用作寫作材料的信息進行挖掘分析，讓學生提取出來，進行積累，留待寫作時運用。譬如，吳晗的《談骨氣》中文天祥、聞一多的事例就可以用來表現愛國主義精神，大無畏的英雄氣概等主題，上課時提醒學生積累下來。歷史人物與事例同時對學生的人生觀與價值觀也會產生不小的觸動，在記憶中留下深刻印象。在以后的作文中涉及到愛國、偉大理想等話題時，他們就能夠自覺地對這些素材加以運用，從而極大地豐富了寫作的內容，也使議論與說理有據可依，提升了文章的思想層次，也提高了表達技巧。此外，像馬克思的勤奮與堅持，司馬遷的堅忍，史鐵生對生命的熱愛與思考，荀子對學習意義與方法的論述等材料，筆者都注意啟發學生從多個方面進行思考與認識，然后積累下來，從而使他們能達到靈活運用的目的。

積累素材還包括積累文章中的一些精彩描寫、經典論述與名言佳句等內容。在平時的學習中要引導學生分析其適用題材，進行摘抄積累，以備用時之需。利用課文講析向學生提供作文材料，提高了學生對文本知識的理解和靈活運用能力，還激發了他們學習寫作的興趣，提升了課堂教學的效果。

二、學習寫作技巧。提高表達能力

在講析課文時，不僅要從鑒賞的角度分析一些優秀范文的寫作特色，還應該從學習運用的角度人手，借鑒與模仿作者的寫作技巧，從中吸取寫作經驗，逐步地運用到自己的寫作實踐中去，提升習作水準。筆者在教學實踐中曾有意引導學生模仿學習《荷塘月色》中景物描寫中的動詞運用，《白楊禮贊》中的欲揚先抑的手法。另外，一些古詩詞中的化虛為實、想像描寫、反向落筆等手法，學生都很感興趣，學習起來興致勃勃，收到了非常好的效果。

筆者在講解作品的這些寫作特色時，結合學生習作中的常見問題，引導他們比不足、找差距，有針對性地學習名家的寫作技法。比如學生描寫人物時往往只會對人物動作進行籠統直觀的敘述，而很少予以具體細微的描寫刻畫，因而寫出來的人物形象便顯得粗糙，感染力不足。學生通過討論，明確了這個關鍵點之后，就把對人物動作細節的描寫作為作文的訓練專題，如觀察描寫某個學生特定時間的活動作文教學表現，或者干脆讓他們來描寫老師在課堂上有哪些代表性的動作，規定其中必須要對動作細節進行描寫。這種訓練不僅使學生加深了對作品中細節描寫的理解，而且對細節描寫的技巧有了一定的體會。比如學習《白揚禮贊》一文中的“欲揚先抑”的寫法，筆者不僅結合文本，還結合了那個著名的做壽寫壽聯的故事（《這個婆娘不是人》）來增加趣味性，引導學生更直觀地體會生活。學生在會心地大笑過后對這種欲揚先抑的手法感到有趣，也留下了深刻的印象。筆者乘勢要求他們運用這個手法來現場寫一段話，很多學生都能寫出很精彩的語段。把課文教學與寫作教學相結合，目的明確，現學現用，活學活用，教學效果自然好，課堂效率也得到了提高。

三、領悟構思機杼，學習謀篇布局

對寫作技巧的學習，僅是對作品中的局部寫作特色的學習，其實我們還可以利用一些優秀作品來指導學生進行立意謀篇的寫作練習。譬如蘇洵的《六國論》，從藝術性上看，文章開門見山地提出中心論點，接著分賂秦和不賂秦兩種情況，結合具體史實分別論述六國因賂秦而導致國力衰退最終走向滅亡，最后感嘆六國措施不當釀成悲劇，告誡當時的統治者不要重蹈六國覆轍，要采取不賂而勝之策略，借古諷今，收縮全篇。在論證過程中通過強烈的對比論證，假設推理，類比推理，以歷史史實為依據，層層深入進行論述，從而揭示出寫作意圖，達到古為今用的目的。全篇結構完整嚴謹，思路清晰。這篇文章，對指導學生議論文的立意布局，有著非常直接的借鑒作用。

總之，學生在講讀課文中學習作文，把“讀”和“寫”進行了有機結合，學以致用，容易把知識轉化為能力，有學有練，自己學有榜樣，有比較有鑒別，著實大大提高了學習課文和寫作的興趣，也提高了課堂教學成效。