初中作文教學方法摭談

張曉宣

傳統的作文指導大抵分為三個步驟：先讓學生仔細審題，弄懂作文要求，再思考寫什么，也就是選材，并將選好的材料與大家交流，最后老師讀幾篇范文，啟發學生如何寫。這樣做學生思路打不開往往為了完成任務就模仿老師的范文，或套用背過的“優秀作文”去寫自己的作文。為改變上述作文現狀，筆者請教經驗豐富的一線優秀語文教師并結合自身的教學實踐，總結出如下作文教學方法。

一、選題——引發學生情思

對于初中生而言，他們的思維是非?；钴S的，情感也是最為敏銳的，許多話題都能夠引起他們的興趣。一個出色的命題結合教師生動鮮活的指導往往能夠使學生打開情感的閘門，迸發出洶涌的文思。作為教師要善于給學生搭橋，為其創作做好鋪墊，建立起作文話題與學生生活之間的橋梁。首先要做的，就是為學生選擇好的、適合他們的題目，一道啟人遐想的作文題目往往體現了非同一般的想象力與創造力，學生見到這樣的文題自然會眼前一亮，勾起寫作的欲望。為了能夠找到引發學生情思的文題，不妨嘗試葉圣陶先生的方法：“凡是賢明的國文教師，他出的題目應不超過學生的經驗范圍，他應站在學生的立腳點上，替學生設想，什么材料是學生經驗范圍內的，是學生所能寫的，經過選擇才定下題目來”。的確，減少不必要的習作，讓文題真正貼近學生心靈，才能讓其動情寫作。

二、引導——叩開心靈之門

教師作為課堂的主導者，需具備靈活的頭腦，能憑借簡單的作文要求與寫法提示，聯系生活實際，激活生活表象，打開作文思路，引導學生豐富作文內涵。這就要求教師必須是一個能夠迅速引發學生“頭腦風暴”的人，使學生生活中諸多意象和智慧的靈光在頭腦中閃現，靈感如泉水般涌現之后再進行創作，學生自然不會再對作文心生畏懼。這說起來容易，做起來卻很難，需要教師在課前做好充分的準備。引導方法多種多樣，可以用親身經歷或所見所感做引子，引起學生共鳴，引發學生聯想，也可通過有趣的故事、哲理的句子、生動的視頻、美妙的音樂等直叩學生心靈，啟發學生找尋思想深處最讓自己有感而發、有話可談的人、事、物，激勵他們表達出最真實的情感。正如向學生腦海中扔下一顆石子，激蕩起層層漣漪，展開一片自由開闊的新天地。

三、交流——碰撞智慧火花

學生的寫作興趣在很大程度上取決于老師指導或講評的方式，大部分學生厭倦寫作文，是從害怕或討厭上作文課開始的。教師往往低估學生的創作能力，而從自己的主觀出發，進行“注入式”教學。結果孩子變成了寫作的工具，寫出一篇篇正確的“廢話”，這種壓抑的寫作是不靈活又缺乏創造性的。寫文章被稱為“作文”，這“作”不僅僅是寫作更是創作，也就是說創造力和開創精神至關重要。所以好的作文課絕不是氣氛沉悶的，也不是你說我聽的，更不是“有樣學樣”的，語文教師也絕不能毫無激情。一個好的語文老師是無論如何不應該令學生害怕表達的，教師說得再多不如啟發學生說。輕松的課堂往往可以激發學生表達的欲望，通過師生之間的交流、同學之間的交流讓每個人得到更深刻的思考，受到更多的啟迪，語言得到錘煉，思維受到啟發，教學自然能得到意想不到的收獲。所以說，教學如游戲，輕松地氛圍才有可能張揚個性，讓學生勇于邁向廣闊的天地，解放思想，去探索精彩的世界。

四、修改——喚醒自我意識

增強寫作能力的關鍵在于積累，在于啟發，更在于反思。我們常常感嘆學生讀書少、練習不多，所以寫不好，于是想方設法變著花樣讓學生寫。如是，作文字跡潦草了、內容空洞了，學生學會了胡編亂造、敷衍成篇，消極應付的心理也就慢慢形成了。實際上多寫多練雖有成效，但要適度，如果只重量而不在乎質，那也只能是“高耗低效”，結果肯定不會盡如人意。俗話說得好，“好文章是改出來的”，“文章不厭千回改”。一些教師雖然意識到修改的重要性，但無奈精力有限，往往由于批改負擔過重而做得較差，使得學生最后謄寫到作文本上的并非每一篇都是“合格產品”。那么如何能減少這樣的“半成品”呢？我們不妨適當給學生減量，減少作文的數量不意味著減少思考的時間，而是通過不斷地完善，讓每篇創作都達到學生最好的水平。落筆之前做認真觀察與深刻思索，成文之后反復修改，精益求精。這樣做比起教師逐字逐句幫學生修改，更好的做法是教會學生如何修改。老師需教會學生完善作文的方法，為學生做好榜樣，同時也要注重時常給學生一些修改的動力，培養學生修改的意識和能力，讓他們體會到其中的妙處與樂趣。

在過去三年的教學實踐中，筆者不斷探索作文教學方法，同學生一起體驗生活、感悟生命，一同用筆端記錄歲月留下的痕跡，筆者真真切切地感受到與學生共同在寫作中成長。