重視多維評價 提升閱讀教學(xué)效益

莫素華

語文教學(xué)過程，不但是讓學(xué)生獲得知識的過程，而且是讓學(xué)生掌握方法、形成能力的過程。隨著新課改的不斷深入，學(xué)生在閱讀的積累中，在文本的“潤物細(xì)無聲”的熏陶中，教師運用適當(dāng)?shù)臅r機(jī)展開閱讀點評，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到了指點迷津的作用，尤其是閱讀教學(xué)的評價，更是我們應(yīng)該注意的。在閱讀教學(xué)中，教師要重新對學(xué)生個體生命進(jìn)行關(guān)注，通過有效評價，最終喚醒學(xué)生的真情投入。

一、初中閱讀教學(xué)中評價運用的時機(jī)

在閱讀教學(xué)中，教師評價運用的頻率、時機(jī)，直接影響著學(xué)生閱讀的導(dǎo)向和效果。

1.閱讀質(zhì)疑時機(jī)

教學(xué)實踐中，無論是學(xué)生對課文文本的閱讀，還是對其他文字材料的閱讀，都會因為自己所掌握知識的限制，導(dǎo)致出現(xiàn)各種疑問，教師抓住學(xué)生質(zhì)疑生成的時機(jī)，開展對學(xué)生閱讀方法、閱讀效果與所涉及的知識進(jìn)行評價，對學(xué)生的閱讀起到了引導(dǎo)、指點的積極作用。

例如，在教學(xué)《論美》時，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的要求，在閱讀中就會不斷地產(chǎn)生各種疑問，如雜感寫法的疑問、不同類型美之間關(guān)系的疑問、哪種美最美的疑問，以及既然都是“美”為什么還有“最美”的疑問等。當(dāng)這些疑問隨著學(xué)生閱讀的深入，被不斷地以清晰地線索展現(xiàn)出來的時候，教師可以根據(jù)文章的體系結(jié)構(gòu)稍作指點，引導(dǎo)他們帶著問題對文本展開全面思考，在文本知識與各種內(nèi)容之間的相互銜接中，把閱讀中所產(chǎn)生的疑問解決。因此，在這種時機(jī)的評價，具有指點迷津的作用，并能培養(yǎng)學(xué)生直接的解決問題能力和總結(jié)文章的能力，進(jìn)而解決教學(xué)中不斷生成的問題，提升教學(xué)效益。

2.文本內(nèi)化時機(jī)

所謂文本內(nèi)化，就是文本知識被學(xué)生吸收和運用。在教學(xué)實踐中，這種時機(jī)主要是指學(xué)生在閱讀完成，或閱讀的過程中積極完成教師不熟的閱讀任務(wù)的時段。在這種情況下，學(xué)生會表現(xiàn)出為更積極亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如討論積極熱烈、資料查找頻繁，以及學(xué)生之間甚至發(fā)生不同觀點的爭論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)準(zhǔn)確率高且速度快等。教師在這種時機(jī)積極地介入，通過評價把他們引向更高層次的學(xué)習(xí)，進(jìn)入理性、全面、多元思考與學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)《奇妙的克隆》時，學(xué)生在閱讀中會對“克隆技術(shù)造福于人類”的內(nèi)容展開討論，尤其是結(jié)合他們所學(xué)習(xí)到的生物學(xué)知識，以及他們運用網(wǎng)絡(luò)與其他的工具書等。由此，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又進(jìn)一步強化了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、閱讀教學(xué)中評價異彩紛呈的方式

閱讀教學(xué)中的評價，是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)程度的考核，適當(dāng)?shù)卦u價不僅能創(chuàng)設(shè)精彩的課堂，也能把學(xué)生引向更精彩的學(xué)習(xí)，獲得豐盈的教學(xué)效益。

1.激活創(chuàng)作靈感

語文教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。通過閱讀教學(xué)，初中生在閱讀的積累中，不僅積累了各種知識，也積累與培養(yǎng)了自己的語感和創(chuàng)作的靈感。在初中生寫作與創(chuàng)作教學(xué)的實踐中，教師的評價是解決初中生眼高手低與言之無物的關(guān)鍵。教師的評價除了激活學(xué)生創(chuàng)作靈感，還對學(xué)生寫作起到兩方面的作用：第一，寫作主題確定。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時，教師讓學(xué)生在閱讀后續(xù)寫結(jié)局，為了確保學(xué)生寫作的多樣性與精彩性，教師就可以針對學(xué)生的想法，依據(jù)學(xué)生的靈感做出主題分類，如皇帝繼續(xù)盲目自信、騙子被處決，甚至小女孩被選作新的皇帝等。第二，寫作體裁建議。教師根據(jù)文本體裁和學(xué)生創(chuàng)作靈感的觀點或主題，對學(xué)生寫作的體裁提出建議。針對上文，在續(xù)寫中根據(jù)學(xué)生的思考和認(rèn)識情況，可以建議學(xué)生寫關(guān)于皇帝的評論性論文，或繼續(xù)寫小說等。

2.點燃思維火花

初中語文新課改的目標(biāo)之一，就是要激活學(xué)生的好奇心和探究欲望，點燃學(xué)生的思維火花。教師在閱讀中的評價，就是為了有效避免學(xué)生的惰性閱讀，即學(xué)生為了完成教師布置的閱讀任務(wù)，常常沒完成規(guī)定的閱讀量或沒達(dá)到規(guī)定的閱讀時間就停下來了。因此，教師評價的積極介入，就是為了“一石激起千層浪”，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)思考的熱情。例如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時，教師可以有意識地為學(xué)生介紹參加高考的年齡大的人，尤其是曾多次參加高考或成功或失敗的人，讓學(xué)生將他們與范進(jìn)行對比，去積極地思考其中存在的差別，以及這些一直努力學(xué)習(xí)且參加高考的老爺爺，他們考試與學(xué)習(xí)所具有的積極社會意義等。在閱讀教學(xué)中，這種評價既可能是對學(xué)生閱讀情況的評價，可能是教師對其他關(guān)聯(lián)事件的評價，以點燃學(xué)生多向性思維的火花。

閱讀教學(xué)中，評價的善用需要教師根據(jù)教學(xué)文本內(nèi)容的性質(zhì)做出科學(xué)調(diào)整，在啟發(fā)、解釋、引導(dǎo)與直接幫助的功能之間不斷變換，在為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力同時，進(jìn)一步激活學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的課堂主體地位，讓他們在思維的活躍與爭先的表現(xiàn)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與運用創(chuàng)新的能力。