初中語文閱讀課提問策略探微

姚桂華

隨著新課程改革的不斷推進，提升閱讀教學質量，增強學生的閱讀修養，已然成為教學者的共識。作為初中教學中最為常用的教學方法，課堂提問發揮了重要作用，雖然在具體的教學實踐中還存在著一系列問題，但通過加強提問策略研究，重視課堂提問環節，也是重視培養學生的思維能力和表達能力，有利于建立師生互動的長效機制。本文從對初中語文閱讀課提問環節的研究入手，提出了具體的提問策略。

一、閱讀課提問應主次分明、詳略得當

傳統教學模式中，不少教師將課堂提問當做無關緊要的環節，對提問內容缺乏研究和選擇，導致所提問題無法吸引學生的興趣。究其原因，這類問題顛倒主次，忽視了學生學習過程中的主要矛盾，因而無法獲得學生的共鳴。所謂主次分明、詳略得當，就是要求教師在提問過程中突出針對性，抓住學習內容的重點和難點，而對一些邊緣性問題則一帶而過。

例如在學習蘇教版初中語文七年級上冊《金色花》時，重點要讓學生感知詩歌優美清新的意境和真摯淳樸的情感，因此教師要詳問為什么孩子想變成一朵金色花，而且一而再、再而三地不讓媽媽知道？“我”與媽媽進行了哪三次嬉戲？分別表達了什么情感？教師在學生閱讀后圍繞這幾個問題發問，容易抓住全文的重心，激發情感。

二、閱讀課提問應注重啟發學生

提問環節對營造融洽的教學氛圍具有十分重要的意義，也是培養學生學習興趣，引導學生深入探究的重要過程。每個學生的實際情況各不相同，對待閱讀課的學習態度和傾向也具有顯著差異，因此，教師的提問環節要注重啟發學生，使學生發現閱讀課的趣味性，同時深刻理解閱讀學習的重要性，從而進行自主學習。啟發學生就是要圍繞學生的興趣點使學生獲得知識和情感上的雙重享受。

例如在學習蘇教版初中語文七年級上冊《往事依依》一文時，多媒體播放歌曲《童年》，教師提問：親愛的同學們，你們回想起了哪些難忘的往事，我國著名語文教育專家于漪老師也在回憶，她回憶了些什么呢？這些記憶對她有什么影響呢？教師以歌曲鋪設氛圍，激起共鳴，提出兩個設問題啟發學生思考，激發閱讀興趣，迅速進入文本。

三、閱讀課提問應突出問題的層次性

初中語文閱讀課提問應避免單調性，即直奔主題，而應層層推進，從一系列小問題出發，使學生的思維主動向核心問題發散，即閱讀課提問要突出問題的層次性。教師不能總是設計一些簡單、單調的問題，還應提問一些綜合性較強、具有探究意義的問題。為了增強學生對這類問題的接受度，教師需要在此之前提問一些相關的小問題，進行層層鋪墊。

例如在學習蘇教版初中語文八年級上冊第二單元朱自清先生的散文《背影》時，教師提出的綜合性較強的問題是“作者描繪的父親形象代表了中國傳統父親身上的哪些優良品質？請結合具體案例進行論述”。在回答這個問題之前，教師設計了一系列小問題，層層遞進，向最終目標靠近。首先，教師可提問學生“文中作者的父親身上體現了哪些優良品質？”“請同學們找出文中描繪父親的詞句并進行分析。緊接著，教師請同學們各自說一說父親在自己心目中的形象，并結合具體事例進行講述。學生將自己的父親與作者的父親緊密聯系起來，反映了中國傳統父親的基本形象，進而能夠更好地回答綜合性問題。

四、閱讀課提問應注重培養學生思維能力

初中語文閱讀課提問環節除了使學生掌握基本知識外，還要培養學生的綜合能力，主要培養學生的思維能力。學生在思考問題、分析問題和解決問題過程中需要發揮思維能力，當教師有意識地將問題從多個角度進行提問時，學生的思維便會自覺進行發散訓練，長此以往，學生的思維能力必將獲得顯著提高。另外，教師還應善于結合課外閱讀資源進行提問，進一步提升學生的思維水平。

例如在學習魯迅先生的散文《社戲》時，作者在文中回憶了自己兒時觀看社戲的一些趣事，表達了對兒時生活的追憶向往之情。教師圍繞這篇課文提問時可專門就“社戲”這一民間戲劇形式進行發問，如“同學們知道社戲和我們熟知的傳統戲劇形式有什么區別嗎？”這類問題要求學生具備深厚的課外閱讀積累，具有很強的發散性。

五、閱讀課提問應發揚創新精神

在傳統教學思維中，教師總是將提問環節當做課堂教學的延伸，主要目的是為了滿足既定的教學時間要求，因而敷衍了事，缺乏實質性內容，這也導致了初中語文閱讀課教學效率的整體下降。然而，提問環節在課堂教學中具有十分重要的意義，是升華課堂教學內涵、調動學生積極性的重要過程。因此，初中語文閱讀課提問環節應摒棄傳統思維，加強思維創新、形式創新和內容創新，以一個“主要問題”為出發點和落腳點，圍繞這個“主要問題”再設計出一系列小問題，從而達到緊扣主題、切實高效的目的。

綜上所述，初中語文閱讀課提問策略的實施既要加強問題內容的研究，最大程度契合學生的實際情況和教學內容，激發學生的閱讀興趣和探究欲望，又要創新提問方式，打破傳統教學方式的束縛，結合各種新鮮有趣的元素，充分調動學生的學習主動性。