略談閱讀教學中的學生能力培養

丁加華

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力是每一個語文老師的追求。在未來的學習型社會中，從一定意義上說，不會閱讀就不會學習，就不能與時俱進。閱讀教學是一種特殊的閱讀活動，它在整個語文教學中占有特別重要的地位。筆者現結合本人教學實際來談談如何提升初中語文閱讀教學的有效性，以求教于大方之家。

一、激發閱讀興趣，培養思維能力

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣在閱讀中的作用是毋庸置疑的。尤其是在當今信息源眾多的形勢下，激發學生的興趣越加重要。興趣是認識事物和從事活動的巨大動力。在閱讀過程中，只有產生了興趣，才會覺得閱讀是一種享受，而不是負擔，就會為追求知識而積極主動地進行學習。閱讀首先是以教材為基礎的，課堂教學也主要以教材為載體，在課堂上激發學生的閱讀興趣尤為重要。

比如筆者在教學毛澤東的七律《長征》時，就通過一些電影畫面片段讓學生對這一段歷史有了一定的了解，同時，筆者還讓學生課前收集有關紀念抗日戰爭七十周年的相關新聞和圖片，讓學生去了解戰爭的殘酷與和平的不易。初中學生對畫面的感知能力已經很強了。結合毛澤東的詞人身份，教師們可以讓學生拓展閱讀毛澤東詩詞，組織一個毛澤東詩詞朗誦會。學生為了搞好這次朗誦會，必然會去收集篩選毛澤東詩詞中自己感興趣的內容，進而揣摩詩人的感情，把握詩歌的主旨。在反復閱讀揣摩想象的過程中，學生的思維能力自然能有所提高，而學習的興趣也會進一步增強。

二、注重情感體驗。訓練想象能力

畫家借助于線條和色彩來描繪五彩繽紛的畫面，來表現自己對社會的認知；音樂家憑借節奏和旋律，來譜寫抑揚頓挫的樂章以表達對社會的認知和感悟；文學家則以文字為媒介來反映社會生活。

教師在引導學生閱讀的過程中要注重學生的情感體驗，以期促進學生情感的升華，從而深入理解文本，理解作者的思想情感。教師在閱讀教學中要引導學生挖掘自己生活中已有的情感體驗，并強化這種體驗。教師要指導學生閱讀一些寫親情的優秀文學作品，讓他們寫寫讀后感，這樣就能獲得有很好的閱讀教學效果了。

在教學過程中，教師的引領伴隨著學生或搖頭晃腦、或念念有詞、或凝神遐思、或心騖八極而進人吟詠品味的狀態，進而循序漸進、由淺入深地品味文本，充分發揮主觀想象能力，在文學作品創設的情景中體驗思想情感，深入理解作者的創作意圖。

三、加強討論交流。強化思辨能力

小組討論合作學習是新課程標準的重要學習途徑，這種討論交流要能真正服務于閱讀教學，必須和學生思辨能力的訓練結合起來，否則容易流于形式。這里所說的思辨能力，至少應該包括一個人所應該具有的質疑能力、邏輯推理能力、獨立思考能力等。如今一方面是學生這樣的能力奇缺，另一方面是可供進行訓練的材料很少。因此說，閱讀教學中我們要充分利用現有教材，抓住閱讀教學中的每一個契機，去強化這種思辨能力。

比如，在教學《捕蛇者說》一文時，筆者就引導學生針對對作者柳宗元寄希望于統治者改變社會現實的的想法，談談這種希望實現的可能性，學生在討論交流后，指出這種想法是不切實際的，如果“觀人風者”能體察民情，那當時的社會就不會如此民不聊生了。在教學范仲淹的《岳陽樓記》后，讓學生討論這種“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負，很多學生討論后，能辯證地指出，范仲淹的忠君思想有其時代的局限性，但他吃苦在前、享樂在后的精神值得我們所有人學習。

四、注意讀寫結合，提升表達能力

《語文課程標準》指出：“語文教學的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程”。

初中語文閱讀教學的最終目的是要讓學生學會欣賞，在這一過程中勤于積累，樂于表達。

有效的閱讀教學不僅能促使學生積極主動地學會欣賞，還能夠讓學生充分借助課文，實現讀寫的高效結合。閱讀是寫作的基礎。讀是為了理解和吸收，寫是為了更好地理解表達，因為有理解性的吸收，才有可能出現有理解性的表達。可見，有針對性地在我們平時的閱讀教學中，把讀寫結合起來，是訓練學生寫好作文的重要舉措。對于多數學生感興趣的閱讀內容，老師可以引導學生進行一些有深度的“導寫”，這樣學生不僅有了閱讀，更有了自己的思考和感悟。

筆者相信，只要努力探尋閱讀教學與寫作教學有機結合的“點”，就一定會出現語文教學質量大面積提升的“面”。盡管“路漫漫其修遠兮”，但只要我們“上下而求索”，語文教育的春天一定會百花齊放，姹紫嫣紅。