厚積薄發，強化農村初中語文課外閱讀

張冬云

初中語文閱讀教學越來越多元化，語文課外閱讀也得到了越來越多的語文教師的重視，原因就在于課外閱讀對于提高學生的語文素養起到了很大的作用。但是，課外閱讀在農村地區的開展卻受到了嚴重的束縛。因此，注重農村地區的學生的課外閱讀，積極探索提高農村地區課外閱讀質量的方法成為了農村語文教學的重點內容，這也是提高農村語文教學質量的重要途徑和方法。

一、因地制宜，選擇合適的課外讀物

處于農村地區的學校，開展課外閱讀受到了很大的限制，其中重要的一方面就是書籍的來源。在農村學校幾乎沒有圖書館，人們的家中也沒有藏書，家長的文化素養也不高，由于接觸的課外書籍較少，農村初中生對于一些長篇名著的興趣不高，這樣的情況就要求在農村任教的語文教師要因地制宜，選擇適合本地學生的課外讀物。例如本地在為學生選擇課外讀物時，就挑選了《讀者》《青年文摘》等雜志，因為新課標明確指出要讓學生廣泛閱讀類型眾多的課外讀物，而這兩本雜志內容豐富，涉及的范圍廣泛，深受學生的喜愛，同時其“廣博”的特征也符合新課標的要求。因此，我們將每周的周五設定為集體閱讀的時間，內容是“周五，我和《讀者》的約會”，在周五的最后兩節課，教師將收集的雜志發放到學生手中。這樣的雜志篇幅都不長，而且內容比較淺顯，很適合農村學生閱讀，而其中的小故事和精彩語段又能啟發學生思考，因此，學生的閱讀興趣濃厚，甚至有些學生還要求將書帶回家，利用雙休日的時間來閱讀，這樣學生玩的時間減少了，也得到了家長的支持。通過一段時間的努力，很多同學都養成了閱讀的好習慣。通過課外閱讀，學生的閱讀水平日趨提高，語文素養也逐漸提升，審美能力及情感意識都有顯著的進步。

二、營造氛圍，激發學生的閱讀興趣

語文教師應采用一些簡單而適用的方法來營造閱讀的氛圍，讓學生對閱讀保持濃厚的興趣。這樣做對培養學生的閱讀能力是至關重要的。現在農村的初中生接觸外界大多還是通過影視作品，教師就可以利用多媒體指導學生多元閱讀，讓學生在視頻中接觸世界，激發學生的閱讀興趣。例如在蘇教版七年級第二學期教學安排學生在課外閱讀我國的四大文學名著之一《西游記》，由于學生在電視中觀看過《西游記》，因此教師首先鼓勵學生根據自己以前觀看的印象選擇自己喜歡的情節去自主閱讀《西游記》的原著，然后教師聽取學生的意見，將學生都感興趣的片段在教室播放，之后組織學生討論影視作品和文字的區別在哪，這樣使學生的認識更加深刻。因為有了之前的觀看，加上對于原著的解讀，學生對《西游記》這部作品產生了自己獨特的感悟，大家紛紛在課堂上展示自己的感受體會，甚至有些同學還繪聲繪色地將劇中的幾個人物表演出來，讓大家印象深刻。通過交流討論，學生不僅對自己閱讀的部分內容有了新的解讀，同時對別的同學展示的內容也產生了濃厚的興趣，在課下紛紛拿起這部書閱讀了整篇作品，這樣在潛移默化中課外閱讀的教學任務就出色完成了。

農村由于娛樂設施及場所較少，因此初中生對影視作品及其他音像資料情有獨鐘。教師通過播放精彩的視頻資料，可以讓學生對課內課外的文學作品產生興趣，激發學生閱讀原著的渴望。

三、多樣活動，提升學生的閱讀興趣

初中生喜歡有新意的活動，在開展課外閱讀活動中，語文教師也可以根據初中生的這一特點，安排形式多樣的閱讀活動，這樣發揮學生閱讀的主體作用，提升閱讀興趣，全身心投入課外閱讀中。

在具體的實踐活動中，有幾下幾種做法效果較好：課前三分鐘口語表達練習。每天在語文課的課前三分鐘由班內的學生輪流走上講臺展示自己的閱讀成果，具體內容由學生自己確定，可以是一個小成語故事，也可以簡單介紹自己很喜歡的閱讀過的作品的梗概，還可以是自己覺得深有感悟的名言佳句。這樣在展示的過程中既提高了學生的表達能力，同時也引起了學生的閱讀關注。

也可以組織形式多樣的活動。教師作為指導者，由學生組織相關的課外閱讀活動，可以進一步激發學生的閱讀積極性。活動的形式很多，例如可以開展成語接龍，還可以開展故事會等，同時在班內一角設置作品展，展出優秀的讀書筆記、手抄報等，讓學生體會閱讀帶來的滿足。精彩多樣的活動，滿足了初中生展示自我的強烈愿望，同時有助于學生自主學習能力的培養。這些活動開展起來比較簡單，很適合農村地區學校，對于提高農村學生的思想境界以及文學修養起到了很大的作用。

在農村初中生中開展課外閱讀就必須從他們的實際情況出發，為他們創造良好的閱讀氛圍，同時采用多種多樣的活動形式，激發他們閱讀的興趣，這樣才能通過閱讀文學作品，受到良好的文學熏陶，使農村初中生愛上閱讀，浸潤書香。