以精心迎來學困生語文學習的春天

吳昆

在語文教學過程中，學困生是一道不可避免的難題。而在以往的教學過程中，我們經常發現許多老師會對這一部分學生采取不管不問的教學態度，任其自由發展，結果會產生嚴重的教學失控問題。因此，在教學過程中，我們應該一視同仁，甚至應為學困生付出的精力更多，精心確定適合學困生發展的教學方向，從而創建均衡發展、以生為本的語文教學課堂。

一、精心設計教學目標。激發學困生學習興趣

在進行教學之前，我們首先應確定好某一堂課或某一階段的教學目標，從而進行有目的、有秩序的教學。由于學困生的自學能力較差，我們在設計這一部分的教學目標時要投入大量的精力，并時刻保持嚴謹、認真的態度，對學困生進行全面且細致的分析，從而設計符合學困生特點的教學目標，促進教學效率的提升。

譬如在《背影》一課的教學過程中，筆者為學困生設計的教學目標及其完成情況如下。

第一，在課堂剛剛開始的時候，要求每一名學生在10分鐘后能夠通讀整篇文章，并且能夠掌握文章中人物的心理動態。但是效果并不盡人意，10分鐘之后大部分學困生無法達到教學目標要求，并且依舊表現出無所事事的狀態。

第二，繼續要求學生通讀整篇文章，5分鐘后要求學生回答教師提出的問題：本文寫的主要事件是什么？作者是怎樣一步一步的進行情感的表達的？此時，大部分學生開始認真投入閱讀文章之中，準備精心回答問題。

第三，向所有學生播放了筷子兄弟《父親》的視頻，隨后讓學生用一篇小文章描寫自己的父親，要求學生寫出個人的真情實感，并且熟練地運用剛學習的“妥帖”、“頹唐”、“躊躇”等詞語造句。此時所有學生已經完全地沉醉于視頻中濃濃的父愛，通過觀察，并且每一名學生在書寫時都非常認真，情感真摯。

第四，每一名學生根據對課文的理解講出文章中給自己印象最深的地方。此時，每一名學困生都再次投入到文章的閱讀之中，并且格外認真，基本上做到逐句閱讀，并且每讀一段都會進入一小段時間的深思。

第五，要求每一名學生在上課結束后進行總結，提出個人的意見及對于某些問題的見解，讓學生收獲最真實的知識與感悟，從而實現自我真正意義上的提升。

通過一段時間的實踐，筆者發現每一名學困生的學習態度都發生了質的跨越。

在與學困生的交流接觸中，筆者發現《背影》這篇文章讓每一名學生都感受頗深，而每一名學困生對文章的理解也不再局限于文章的表面含義。通過以上教學案例，我們可以發現，精心設計的教學目標能夠激發學困生的學習興趣，并且能夠提升其自主學習意識。因此，在教學時我們要擔起作為一名語文教師應有的責任，秉持對每一名學生認真負責的態度，為其設計科學的教學目標。這樣，我們才能夠深入貫徹以生為本的教學理念，打開學困生學習語文知識與文化的大門。

二、精心設計教學內容，提升學困生學習能力

在傳統的語文教學課堂上，教師所運用的教學模式一直都是一概而論的，不注重學生之間存在的個體差異，也不管是否所有學生都能接受、理解教師設計的教學內容，從而造成學生之間成績差距大和兩級分化嚴重的局面。因此，在教學時我們要根據學困生自身的特點設計簡單、易理解的教學內容，以此來適應學生的接受能力，逐步提升其學習能力。

譬如在《橋之美》一課的教學過程中，筆者用逐層遞進的教學方式來引導學生慢慢地了解整篇文章的內容掌握文章主旨。其主要教學內容如下：

第一，向所有學生播放了一段關于各種橋塌陷、斷裂的視頻和圖片，并播放了一段關于橋塌陷致人員受傷、死亡的新聞，讓學生能夠更加直觀地感受到橋的安全的重要性，以此讓學生理解橋的實用功能及其審美功能的在橋梁建筑中的重要意義，從而為以下的教學內容進行鋪墊。

第二，利用多媒體為所有學困生播放了大量的關于橋的精美的圖片，其中著重向所有學生介紹了趙州橋，從趙州橋的實用性以及美觀性兩方面進行詳細的敘述并觀賞大量的圖片。通過這種形式激發學生對這節課的學習興趣，使其完整地吸收下一部分的教學內容。

第三，讓學生觀看關于各種名橋的發展歷史，通過教師詳盡、通俗易懂的講解讓學生深深地感受到人類智慧的結晶所帶來的震撼。例如在介紹盧溝橋時著重講其在抗日戰爭時期的重要意義及其堅實的結構和面對戰火時屹立不倒的精神，以此來激發學生內心感情的升華。

第四，通過前幾步的教學講解，我們此時可以利用非常少的時間大致地引導學生了解整篇文章，并且可以收獲到豐碩的教學成果。

通過以上教學實例，我們可以看出精心設計學困生的教學內容能夠增強他們對新知識的吸納能力，并且在無形之中提升了他們的學習信心。因此，我們在教學備課時尤其要注意教學內容的設計，使每一名學生都能夠得到自身知識與能力的提升，從而創設高效率的教學課堂。

三、精心設計教學評價，增強學困生學習信心

在一部分課程結束后或者課后作業批改完畢后，我們都應該對學生進行適當的教學評價，恰到好處的教學評價將直接影響學生今后面對學習的態度。因此，在對學困生進行教學評價時我們要格外注重觀察其平時的學習狀態，并且及時進行歸納整理，從而對他們進行適當的有意義的教學評價，增強其學習信心，創設積極的學習氛圍。譬如平時在對學困生進行評價時，筆者主要使用“你太棒了！”“你這樣做非常好！”“你這樣做說明你的思路非常正確，但是你再仔細尋找一下，看一看是不是有更好的答案呢？”用這樣的話語來增強學生的學習信心，并且能夠讓學生明白到底怎樣做，使整個教學評價變得有血有肉，產生實際的教學效果。在此基礎上，教師還要避免無為的、過度的肯定與贊揚。例如“不錯、不錯”，明顯是敷衍學生的態度，會讓學生逐漸對自己失去學習的信心，甚至對學習產生逆反態度。比如一些“你太棒了！太好了”等一味地贊嘆而不指出學生哪里好的話語，只會讓學生內心不斷地膨脹，從而輕視學習的重要性。因此，在進行教學評價時，我們要保持實事求是的態度，不斷地對學生進行指導性的評價，鼓勵他們不斷進步，促使他們在學習信心、知識能力諸方面都能有較大長進。

總而言之，在面對學困生的語文教學中，首先需要我們教師端正自身對學困生的教學態度，精心設計教學過程中的每一個環節，從而幫助學困生逐步提升學習信心。如此堅持不懈地努力下去，學困生一定會迎來一個又一個語文學習的生機勃勃的春天。