談面向全體分組分級評價的語文教學模式

黃其問

“為了每一個學生的發展”是《基礎教育課程改革綱要》的基本精神，是新課程改革的核心理念。這一理念意味著我國的基礎教育必須尊重每一個學生個性發展的完整性、獨立性、具體性、特殊性，讓每一位學生的個性都得到充分發展。但是傳統的教學模式卻很少考慮每個學生的獨立性、特殊性、具體性，教學方法單一，教學要求統一，遍地撒網，到處播種，卻網不到魚，開不了花，課堂效率遲遲得不到提高。

如何解決這個問題？筆者認為，面向全體分組分級評價的模式能夠較好地克服傳統教學模式過于單一和“大一統”的缺陷。單就語文教學而言，它不僅對學生語文能力的培養具有很強的區分性，針對性，還能與平時的語文教學結合，有效提高學生語文的綜合素養。聽說讀寫，是學生語文基本素養的四個方面。如果說，語文是一個人的手掌，那么，聽說讀寫就是人的手指。人的五個手指伸出來是長短不一的，但是缺一不可。我們不能以最長的中指否定最短的無名指，也不能以無名指否定中指，同樣道理，一個學生，在聽說讀寫四個方面的能力是不同的，我們不能因為學生在某方面的薄弱，進而徹底否定他的其他方面。作為語文老師，就是要使學生在強的方面更強，在弱的方面加強，從而全面提高語文各方面的能力。要做到這一點，筆者認為，面向全體、分組分級評價的模式非常重要。語文老師所關注及要評價的，絕不是語文素養出類拔萃的某個或某幾個個體，他要放眼全班，不管是語文素養高的，還是語文素養低的，都是他關注的對象，培養的對象，評價的對象。分組分級是指對學生在聽說讀寫幾個方面能力高低的甄別。有的學生聽、說、讀、寫幾個方面都不錯，有的學生在說、讀方面能力強些，在聽、寫方面能力差些，而對這些能力高低的判別，需要老師在教學活動中對學生長期考查，并對每次活動及參與活動的學生的表現有及時的評價記錄。在這個基礎上，才能給學生進行分組，在分組的基礎上分級，在分級的基礎上有針對性的訓練，并在訓練的過程中，設定追求的目標。

以寫作為例，經過一個學期甚至一個學年的練筆寫作，一個語文老師應該知道班里哪些學生的文筆好些，哪些學生的文筆差點，哪些甚至不知如何寫作；更細致點，知道哪些學生擅長敘事，哪些擅長抒情，哪些擅長議論。這個時候，就要進行分組：擅長敘事的分在甲組，擅長抒情的分在乙組，擅長議論的分在丙組。分完組后，還要在組里分級：最擅長敘事的，判為一級，其次是二級、三級……其他組以此類推。分組的目的在于讓學生各取所需，各盡所能，進而做到揚長避短，以優勢彌補不足。同時，分組也使老師在作文訓練中更有針對性、目的性。教師可以布置一次作文練習，讓善寫記敘文的，寫記敘文，善寫議論文的寫議論文。這樣做的目的是激發學生的寫作熱情。分級的目的還在于讓學生看到差距，從而積極進取，迎頭趕上。有的同學雖擅長敘事，但分級會使他認識到，在他的前面，還有高手。這會給他造成一種緊迫感，不服輸的念頭會驅使他緊追前面的同學，以孜孜不倦的態度，嘔心瀝血的精神打造屬于自己的一方天地。這樣觸一發而動全身，會有效促進全班學生你追我趕，煥發寫作熱情。寫作可如此進行，但是單純而集中的能力訓練，并不是語文課堂教學的常態，這就需要把這些包括寫作在內的其他能力的訓練糅合到平時教學環節中，分組分級的評價模式仍舊能在其中發揮重要作用。

例如朗讀，教師要求學生誦讀全文，根據學生朗讀能力的強弱進行恰當安排。可先叫朗讀能力很強的學生讀，再依次按強、較強、一般、差這樣的順序進行。一輪讀完，教師或學生要對朗讀者的表現進行評價，對朗讀水平高的學生，要求也要高，水平一般的，只要能讀得順暢，就可以了；然后再先弱后強來一輪。在這樣的分組分級循環朗讀的過程中，學生能夠較清晰感受朗讀水平高低的變化，用心揣摩這種變化的原因，加強練習，取長補短，朗讀能力就會越來越高。

又例如表達（說），教師在設計話題的時候，要注意問題的難易度，以顧及學生表達能力的高低強弱。可以設計這樣有難易度區分的問題：（1）概述祥林嫂的故事（易），（2）祥嫂是個什么樣的人？（較難）（3）是誰害死了祥林嫂？（難）然后分組分級，把學生分為表達能力強、表達能力一般、表達能力弱者三個組，在此基礎上，既可以要求級別不同的學生回答同一問題（好處是表達的優劣明顯），又可以要求對應級別的學生回答對應難度的問題（好處是能夠鼓勵學生）。教師要對每一輪學生的回答進行整體點評，對每一個學生的表達進行評價，并記錄下來，以供以后參考對照。

面向全體分組分級評價的教學模式，既重視學生的整體，更關注學生個體的差異，區分度好，針對性強，而及時的評價，又能讓學生定位準確，從而取長補短，形成競爭氛圍，這些對落實因材施教的教學理念將起到積極作用，應是課改新的方向。