論教育教學中的“無為”藝術夏

老子主張的“無為而治”是告訴人們如何去為。順勢而為，對于我們的教育管理至今仍有現實的指導意義。如今許多教師朋友們慨嘆：真是世風日下、人心不古呀！現在的學生是越來越不好教，口口聲聲要平等要自由，才豆丁大就已經專門和你唱反調！其實細想這也是時代的產物，要解決這一矛盾，正是要消除學生被動教育的逆反心理。分析傳統教育模式與“無為”而治的教育模式，因為二者教育效果的區別是很明顯的。

傳統的教育模式，沒有講究“無為”，而是一味地強調“有為”，被教者有明顯的被教育意識，教者有明顯的教育意識。家長經常向兒女們講述著十月懷胎的困苦艱難，臨產時的撕心裂肺，兒女感冒發燒時的徹夜不眠。在兒女成長中，日常衣食住行要操心、身體健康要操心、心理問題還得操心……在學校，老師們也是嘔心瀝血、教書育人。關于樹立正確人生觀、價值觀，關于積極遵守學校、班級規章制度，甚至關于防火用電交通安全……事無巨細，教育意識貫穿始終。家長、老師所做的這一切，往往能對學生的心靈產生較強的震撼。學生樹立理想是為了不辜負父母的期望、不枉費老師的一片教育苦心，要努力學習，將來報效祖國。但這種被動產生的行為總是三分鐘頭腦發熱，過不了多久又會拋到九霄云外。

而“無為”而治的教育理念，就是指教育者本身具有明確的教育意識，但被教育者并不會意識到教育者的教育目的，在不知不覺中受到教育，教育于無形，讓教育了無痕跡。教育者用心構思，讓學生真正成為教育的主體，在實踐中進行自我教育。這樣的教育藝術難道不令人神往嗎？

葉圣陶曾說過：我們老師的“教”是為了“不教”。同理，我們老師對學生的“管理”也是為了“不管理”！筆者所在學校的領導就認同這么一條不成文的法則：一個事無大小全部過問，甚至還要親身躬行的班主任不是一個好班主任。顯然這樣的管理毛病就在于他們吃力不討好地把事情全做了，累壞自己不說，也培養了學生的奴性意識。而作為一個好的班主任應懂得做好宏觀調控和引導工作。何況一個班集體的班風、學風如何，不是看有老師監督時學生表現有多好，而是看沒有老師在場時情況如何。且惟有如此，才是真實的。留白是國畫的基本技巧，而這點恰恰體現了老子的無為思想。一張白白的紙，本是虛無的，讓畫家在上面略點幾筆，虛無部分就馬上變得有意義，不可缺少了。管理當中恰當地用上三分力也許比用足十分力得到的效果更好。

“無為”在教育管理中的效果已毋庸質疑，那么在具體的教育管理實踐中怎樣實踐和運用呢？筆者認為不妨從下面幾個方面進行：

一、身體力行，自主管理

凡事都喜歡親力親為的班主任無形中剝奪了學生親身體驗的權力，于是學生缺乏一種主人翁意識，在校讀書似乎是為父母讀為老師讀，如此就非常被動。在班級管理時，適時地把主動權交給學生，班、團干部的培養、班級紀律的制定、小組之間的評比競賽等這些都可由學生自己去根據實際策劃、判定、實施，而班主任可做一個參謀、協助管理者。同學們可以自己主持班會課，組織班級間的活動課，甚至偶爾當老師上一堂正式的課，老師僅做知識補充工作，也不失為一種讓學生親身體驗的好方法。實踐效果是非但同學們不是什么都沒學到反而配合得比平時更好更認真，接受也很快，而“教者”也體會到了老師平日的辛勞。

在傳統的中國教育中，“師者，所以傳道授業解惑也”。老師的天職就是為學生解除疑惑，當學生就學習或生活中的困惑向老師尋求幫助或答案時，尤其是一些思維很活躍的學生向老師置疑時，教師總是嚴陣以待，將自已生平所學，經驗所得搜腸刮肚全部找來應對，生怕被學生問倒，覺得顏面不保，威信掃地。學生也已經養成此種習慣，如果這老師啞口無言，學生或者很失望，或者有種莫名的成就感，并覺得這老師應當被送去進修一下才有資格來教我管我。我們口口聲聲“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”可學生卻不一定這樣認為，他們的印象中，教師就是無所不知無所不曉的人，他們可以因為老師一個問題沒解決而完全否定這個老師，從而不服從其管理，成為教師管理中的攔路虎。其實老師們完全可以避免這種事情的發生，可用另一種方式向學生提出反問，讓學生在解答此疑問的同時找到先前問題的解答方法，或點拔學生通過哪些途徑可以找到答案。一般老師并不需要做正面的回答，因為重要的并不是學生懂得了某個知識或懂得了如何處理某件事，而是要讓他知道如何去獲取解決問題的方法，以便以后能自行應對。如此一來老師不會面臨困境，學生也能在自行的摸爬滾打中，成長得更快。

二、揚其長避其短

老師可以運用語言或文字等多種手段，調動學生的積極性、創造性；出乎意料的處理，往往能讓學生的心靈產生強烈的震撼，含蓄地觸動學生的心靈，能開發潛能。我想起我讀初中時的一次類似經歷：英語試卷發下來，我只考了個34分，這讓我無地自容，更要命的是老師居然還叫我們拿回去家長簽名，沒簽的就站在門外聽一堂課。我不敢給家人看又怕站門外，只好鋌而走險自已冒名簽了上去。第二天我顫抖著把試卷交給了組長，課前試卷沒被扣下，上面多了行字：你是個自尊心、榮辱感很強的學生，也心疼父母怕他們因你操太多心，老師相信你下次一定會交給他們一張滿意的答卷，是么？我偷偷地在筆記本上寫了整整一頁：是的！是的！是的！——

犯了錯或者學習差，“批評”似乎已成了教育管理的基本定式，我的初中老師沒有嚴厲的斥責也沒有苦口婆心、語重心長地促膝長談，省了時卻反而提高了工作效率，還讓學生終生難忘，這就充分展示了“無為”的高明。批評學生時，老師難免動動肝火，這對身體是不利的。老師們應當相信：每個學生都會有其金子般的閃光點，只要對他們有信心，假以時日，學生一定能走出一時的困境。

三、遣將不如激將

差距越大，留給人的印象就越深刻。沒有比較就沒有深刻的認識，沒有比較就沒有更深刻的教育。使學生在現實對比中，找到存在的差距，心靈受到震撼而豁然開朗。

筆者所教的兩個班中，有一個班的很多學生夜郎自大，這讓我十分惱火，只出于他們平時成績還不錯，一直沒“發作”。直到一次期中考試這個班成績比隔壁班差很多。我本想逐個找人好好批評一下，但最后決定不這樣做。上課時我對他們說：“無論大戰小戰，知已知彼，方能百戰百勝，比得太遠沒有意義，就我們兩個班比一比吧。現在我按學號把隔壁班的成績讀出，請在座的對應自己的學號記下對方的分數，然后對比自己的分數，最后再一位同學站起來大聲告訴我你比他（她）高多少或低多少！”“低8分”、“低21分”、“低3分”、“高16分” 聽到“低”字的大部分同學們都在各自唉聲嘆氣，但一聽到“高”字出現，幾乎所有人便自發地熱烈鼓掌歡呼。這一嘗試，激起了全班同學強烈的集體榮辱感，可以看得出好些同學在暗下決心誓報此仇。也不知是巧合還是這次對比見了成效，緊接下來的期末考試，這個班比另一個班成績高出很多，為了滿足大家的虛榮也以示表揚，我決定故伎重演，但極度興奮的他們在聽完隔壁班的分數后就驕傲地說：不用浪費時間去比了，我們絕對優勢！老師你開始試卷分析吧！

四、避實就虛，以退為進

為了前進而后退，為了走直道而走彎道，這往往是獲得成功的重要策略。對學生的教育問題，可以不采取就事論事的尖刻說教，而通過暗示、啟發等方法，實現教育中的“無為而治”。有學生犯了錯誤，按班上規定應得以一定處罰，在大家面前，老師可以較嚴厲地對此生加以批評，以儆效尤，并勒令其放學后去老師辦公室。但私下里，老師應問清其犯錯原因，并對其表示理解，如果認錯態度誠懇就直接告訴他這次就不嚴厲懲處了，但這不是對犯錯行為的姑息或肯定，而是相信你一定會珍惜老師給予的改過機會！

在教師值班晚自習的時候，經常會發現有些學生情緒不高、心不在焉，這時老師可以不直接詢問，而是對那位同學說：“今天很累吧，我也覺得，我們到走廊上聊聊怎么樣？”可以談天，可以談地。有時學生只是一時覺得苦悶無處排解，同齡人也未必能開解自己，正需要老師的幫助；有時學生只需要感覺有人關心自己，還未被這個世界遺棄僅此而已。

五、海納百川，坦誠寬容

在教育中運用“出奇制勝”的兵法是教育方法的極致，教師的寬容使學生明白事理，這是真正的教育。對學生犯錯的原因，給以充分的理解，使其在意想不到的寬松環境中自省。在我們的教育過程中，面對學生一個小小的錯誤，老師一個微笑，這是寬容；以恕已之心恕人，這也是寬容。這些在思維方式上有一顯著的特點，就是以退為進，以反為正。總之只要我們老師能多動動腦子想些點子，事半功倍不費力又省時的教育管理模式終將讓我們老師教得開心、管得輕松！讓我們把“無為”教育藝術運用到教學之中，做到“此時無聲勝有聲”。

參考書目：

[1]《基礎教育再把脈》 朱永新蘇州大學出版社。

[2]《班主任工作創新藝術100招》張萬祥江蘇教育出版社。

[3]《為了21世紀的教育——問題與展望》 王明輝趙中建教育科學出版社。

[4]《教師博覽》：江西教育期刊社。

夏劉芳，教師，現居湖北崇陽。