“涵化教育”理念下小學語文教學實踐探析

涵化教育，是以“涵養化育，自然天成”為核心理念的學校教育理論與實踐模式，是素質教育的一種校本探索。她以“有敬、有執、有容”為育人目標，夯實基礎，放眼未來，實現兒童素質全面和諧發展，為孩子的一生幸福打上亮麗的精神底色。新標準把語文課程目的界定為“致力于學生語文素養的形成與發展”，語文素養則是學生通過逐漸“涵化”、“養育”所達到的某一高度。語文教學致力于學生語文素養的形成與發展，啟發我們重新審視語文課程的價值和功能，要珍視學生的獨特感悟，在對話中提升學生的語文綜合素養。為了追求并努力達到這一理想的境地，我們在“涵化教育”理念的引領下，對小學語文教學作了深入的思考與有益的嘗試。

一、建構課堂教學程式

“涵化教育”理念引領下的閱讀教學程式，注重兒童情感、心靈、人格的建構，通過涵化課堂文化的建設和課堂教學實踐研究，培育兒童的文化精神，讓課堂不僅成為知識傳授的過程，還成為學生對人生體驗的過程，更成為師生對話的過程，在感悟和對話中獲得精神的交流和共享。其基本程式是：

1.情景導入。這是涵化課堂的起點和基點，主要在于創設情境，營造氛圍，激學生好奇、生疑和探究的沖動。

2.感知體驗。這是情景導入后的自然走向，是建立在“學生是學習活動的主體，教師的職責是組織、幫助和指導學生進行學習的”的基礎之上的。學生走進文本、感知文本、體驗文本，聯系生活、體驗生活、創造生活。感知體驗是對文本的領悟與涵化，更是心靈的涵化，生活實踐的涵化。

3.對話探究。對話是師生、生生的交流過程，探究是依托對話的探究。孩子從感知體驗中得到的收獲、樂趣、成功，需要在探究中交流；對感知體驗中產生的疑問、設想，需要在對話中碰撞、思辨。課堂上不在乎求得所謂認知的統一，而是在于孩子各抒己見的撞擊，在撞擊中閃現智慧的火花，產生奇思異想。因此，對話探究的過程是最豐富的涵養化育過程，是涵化課堂最期盼的美妙境界。

4.建構生成。建構生成主要是促進學生的知識內化，也是情景導入、感知體驗、對話探究后順理入境的結果。學生學習的過程是在教師的引導下自我構建、自我生成的過程。建構生成什么，這是教者設計課堂模式時應該早已預設的目標。建構生成的過程是拓展，是檢驗，又是新的生成。

二、豐富語文實踐活動

新課標提出“溝通課堂內外，充分利用學校，家庭和社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。語文教學要植根于學生實踐生活的滋養，注重兒童情感、心靈、人格的建構，培育兒童的精神文化。在教學中我們特別注重培養學生的實踐能力，通過實踐發現自己的問題、需要，再有目的地學習。強調由個體經歷——形成經驗——產生需要——自主尋求解決問題的方法，在實踐中提高語文綜合素養。

1.體驗式實踐活動?！斑^程和方法”目標是語文課外實踐性學習的核心目標。它指的是學生親歷實踐性學習過程，在實踐情景中運用和熟練各種語文實踐的方法，領悟語言運用的規律，獲得積極的體驗和豐富經驗。如郊游、五分鐘新聞發布會、演講比賽、參觀博物館、辦板報和手抄報、慰問演出、故事會、專題調查、收集風俗民情等活動，鼓勵學生全員參與，手腦并用，合作探究。

2.吸納式實踐活動。經常開展一些常規性的語文課外實踐性學習。如“七個一”學習活動：學生每學期完成一項社會考察、調查、訪問、參觀等體驗性學習；每月至少讀一本課外書籍，觀看一部好影視；每周背一首好詩詞、一段優美文章；每天收集一句佳句。再如收看、收聽、發布新聞活動：組織學生每天收看或收聽10分鐘新聞，記下自己感興趣的內容，參加班級10分鐘新聞發布會……通過常規性的課外實踐性學習，讓學生自主選擇學習資源，在廣闊的時空里接觸語文材料，豐富知識，擴大見聞。

3.交流式實踐活動。以信息的交流和運用為目的，開展靈活多樣的語文課外實踐性學習活動。如“三賽”活動：即演講賽、辯論賽、故事賽，培養學生口語能力；“征文”活動：通過開展語文課外實踐學習活動，引導學生寫影視、書籍評論、主題征文、周記、觀察日記、科普小論文、調查報告等，培養學生書面表達能力；“制作”活動：辦板報、辦手抄報，搞小制作、設計賀卡、剪報、做實驗等，培養學生動手實踐能力和創新精神；合作探究活動：組織學生參加稅收宣傳、愛國衛生宣傳、清掃街道、調查當地有關環保和交通秩序問題等實踐性學習活動，培養學生社會責任感和社會實踐能力；“交心”活動：要求學生經常與家長或朋友交心，通過真誠交流，對他人和自我作出評價和反思，從而不斷生成新的自我，培養價值判斷能力。

三、自主選擇學習資源

語文課程是開放而富有創新活力的，學習資源無處不在，無時不有。教學中，教師為學生創設適宜的情景，提供豐富的學習素材和信息，影響并引導學生尋得自身發展的基點與目標，根據自身的發展需要自主選擇學習的資源，主動地探究、發散地思考，在主動參與的過程中，獲得適切的發展。

1.自主選擇閱讀資源。閱讀是一項反映個性和人格的活動，而讀物的選擇是個性的表現。只有讓學生選擇自己感興趣的讀物，他們才能主動深入地理解讀物內容，受到讀物的感染，也更易引發兒童的共鳴。

2.自主選擇生活資源?！罢Z文學習的外延等于生活的外延。”在語文教學中，要加強與生活的聯系，樹立大語文教育觀，開放語文課堂，讓語文走進生活，讓生活走向語文，讓學生自主選擇生活資源。給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識，同時又在這一過程中陶冶情操、磨煉思想、完善人格。

3.自主選擇伙伴資源。每個學生在學習上都有屬于自己的好朋友。課堂上，讓學生自由選擇好朋友，在寬松、愉快的學習氛圍中，共同研討學習上的疑難，交流自己學習的收獲，無疑會促進他們的學習。新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的新教學組織形式的誕生。在新課改實踐中，我們推出許多以人為本的課堂教學組織形式——“歌舞晚會式”、“答記者問式”、“智者闖關式”……構建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，讓學生自主選擇“伙伴”資源，改變了教師對課堂的壟斷地位，提高了課堂效率。

四、尊重學生個體差異

兒童是生動的個體，存在著個性差異，涵化教育強調要充分尊崇他們的個性，以學生的個性差異為基礎，關注學生的潛能、需求和實質性發展，創造良好的個性化教育發展環境，使學生原始個性得到張揚。同時，開展多樣性的個性化評價，讓每一個學生都獲得成功的喜悅。

1.成立組織，體現個性。以社團為依托，組織學生喜愛的學習、活動、發展為一體的組織，以俱樂部的形式，讓學生自由加入，實行會員管理。主要有：小書法家、小記者團、小播音員、沖浪文學社等。

2.搭建平臺，張揚個性。通過開展“讀書節”等活動，為學生搭建張揚個性的平臺。學校成立沖浪文學社，每學期開展一次全校性的“詩歌朗誦”及以“讀書與做人”等為主題的讀書征稿、演講活動。期末學校進行“書香班級”“閱讀之星”“小小朗誦家”等評比活動。學校設立雛鷹電視臺、紅領巾廣播站，從臺長、站長、采訪、撰稿人、播音員均由學生擔任，學校還出資和縣廣播電視臺聯手打造了“西塘少年”欄目，為學生搭建了誦讀的大平臺。學生在潛移默化中受到各方面的教育，逐步養成堅韌頑強、辦事認真的意志品質和助人為樂、關心集體等良好道德。

3.升級激勵，發展個性。學校實行書法、朗讀等的考級制，分項制定學生素質發展評價標準，一看興趣度，二看參與面，三看發展量，讓學生自由選擇報考。學校在全面考核的基礎上，為學生頒發等級證書，促進學生個性發展。

4.科學評價，彰顯個性。一改過去定性評價，針對孩子的個性差異、潛能、興趣和發展狀況，設立了“十佳少年”“風采少年”“陽光少年”“優秀少年”“自強少年”“我是漂亮實小娃”等眾多獎項，由同學、老師和家長共同尋找學生的閃光點，申報獎項。每個孩子在評價中都找到了自己的優點，找回了自信，找準了自己今后發展的方向。

近年來，我們除了通過涵化教育課堂教學實踐的研究，精心構建出涵化文化課堂范式外，還將經典誦讀、生活作文、生命踐旅、家長講堂等一大批浸潤著涵化教育理念的特色項目逐步深化，形成重自主、重多元、重拓展的新語文文化課堂。擯棄教育的功利色彩，本著學生的整體發展、終身發展、個性發展，追尋“春風化雨，潤物無聲”的教育境界，讓孩子在文化的滋養中獲得了全面的發展，他們變得有愛心，有張力，有特長，有品味，生活中處處充滿了陽光。

荀以勇，教師，現居江蘇鹽城。