例談初中古詩教學中的情感啟發

古詩是蘇教版初中語文教學中的重點和難點，為了激發學生對古詩的學習興趣，在教學過程中，以情感為切入點，促進啟發式教學的實施，對于學生掌握古詩內涵、形成情感共鳴和促進學生學習興趣提升有很好的作用。

一、營造誦讀情境，促進情感啟發。這里“誦讀情境”，主要是指與古詩所要表達的情感相符的背景氣氛。而“誦讀”，主要是以此促進學生情感的抒發。所以在蘇教版初中語文古詩教學中，為了更好地促進情感啟發作用的發揮，教師可以結合所學的古詩內容引導學生進入誦讀情境，并在此情境中更好地體驗詩人的情感，從而激發學生的共鳴，提高學生學習興趣。

如教學蘇教版語文七年級下冊《題破山寺后禪院》時，教師可以利用多媒體播放古詩中所表達的內容：在一個清脆的早晨，作者漫步在古寺之中，冉冉上升的太陽將高聳的山林照得熠熠生輝，面前曲折而又蜿蜒的小路通向幽靜的禪房，整個禪房在花木濃蔭的覆蓋下顯得山光明凈，鳥兒在山谷中飛鳴，深潭中倒影給人一種心境空靈，在寂靜的早晨，悠揚的鐘聲在整個山谷中回蕩。這樣的情境在多媒體畫面中活靈活現的展示出來，而學生通過對古詩的誦讀，理解了作者寄情于山水的隱逸情懷及作者一生仕途不得志、寄情琴酒，同時志向高遠、安詳平和的思想境界。

二、開展課堂活動，達到情感啟發。為了更好地引導學生的情感，啟發學生的情感，促進學生與詩人之間形成情感的共鳴，更好地掌握古詩的內涵和作者所要表達的情感。教師還應引導學生在課堂中開展活動。常見的課堂活動主要是演繹和排練古詩內的情節，通過活動將古詩中所表達的內容與情感抒發出來，達到活學活用的效果。例教學《送杜少府之任蜀州》一詩時，教師可以從以下方面引導學生開展課堂活動，促進他們情感的啟發。

首先，在朗讀過程中引導學生掌握其停頓的規則達到有感情閱讀，其停頓如下：城闕/輔三秦，風煙/望五津。與君/離別意，同是/宦游人。海內/存知己，天涯/若比鄰。無為/在歧路，兒女/共沾巾。

其次，引導學生以小組為單位，各小組探討古詩的中心思想，表達的情感，最后由各小組選派代表，將古詩中描繪的送別情節展示出來。就首聯（城闕輔三秦，風煙望五津）來看，主要說明了送別所在地（長安），友人赴任之地（蜀州），通過對兩地之間地理形勢的勾勒和比較，寫出了友人赴任之地的荒遠，寓意著上任路途之中的艱險險阻。而在次聯（與君離別意，同是宦游人）中，則正面寫離別之情，且話鋒急轉，變成勸勉。而中聯（海內存知己，天涯若比鄰），則是理性的對友情與別情的議論，其所表達的寓意是真正的友情不會受到時空的限制和阻隔，而且是永恒和無所不在的，這后來也成為表達相隔千山萬水的親人、朋友之間用于深厚情誼的不朽名句。而尾聯（無為在岐路，兒女共沾巾）則是采取幽默的方式安慰友人。這一過程并非教師直接給學生講解，而是學生在小組活動中得出大概的意思，再通過教師的引導和點撥掌握文章的精髓所在。

最后，通過課堂活動的拓展和探究加深學生對作者情懷的理解，更好地啟發學生的情感。教師引導學生在課堂活動中進行自主探究，促進情感啟發，就需要借助課堂活動的延伸。例如在上述的基礎上，教師可以引導學生思考我們學過的送別類詩歌還有哪些？與其他詩歌相比，在情感方面，《送杜少府之任蜀州》有著哪些不同？通過對學生的引導，激發學生的聯想，比如高適的《別董大》及李白的《贈汪倫》等。學生通過小組的力量，比較得出上述三首送別類的詩歌之后，將其中膾炙人口的詩句找出來，并對其所表達的情感進行對比。在高適的《別董大》中主要是“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”；李白的《贈汪倫》中主要是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”而王勃的《送杜少府之任蜀州》中，主要是“海內存知己，天涯若比鄰。”而前面兩首與王勃的《送杜少府之任蜀州》最大的差別就是，后者屬于樂觀開朗的詩，沒有前面兩者的哀傷與悱惻。從而在促進學生情感啟發的同時更好地促進學生對古詩的學習。

情感啟發在初中語文古詩教學中的應用方法較多。在實際教學中教師需要結合實際需要，采取針對性的方式進行情感啟發，尤其是利用詩句中表達的情感、師生的情感、生生的情感碰撞，才能更好地形成情感的共鳴。

從昱鋒，教師，現居江蘇海門。