小學語文第二學段預習指導策略

就小學階段的語文教學而言，聽說讀寫自然是重點，而在課堂教學中，雖然教師也努力地設計并組織活動引導學生展開探究活動，學生也較為積極，但效果始終不佳。究其原因，學生在課前沒有做好充分的預習準備，很難跟上教師的步伐。就第二學段學生而言，他們已經初步養成了一定的學習習慣，但自律性不強，故而在教學中要切實結合學生特點而以任務形式組織學生預習。

一、生字預習指導

從新課標的要求看，第二學段要求學生認識的字為2500個，其中1800個是需要學生會寫，識字量并不小。從課堂教學情況來看，學生聽寫效果并不是很好。一些教師在課堂中要花很多時間進行生字教學，這也就占用了課文探究時間。新課標中也要求學生要具有初步的獨立識字能力。為此，在第二學段中加強生字預習指導就顯得尤為重要。

加強生字預習指導，一是要從讀音做起，要引導學生能獨立地完成拼讀任務。尤其是針對前鼻韻、后鼻韻、平翹舌等生字的讀音，要引導學生多拼、多讀，做到準確；二是生字的音序、偏旁部首要求學生標注在教材生字欄上；對于不認識的字，則要求學生查字典，搞清其音序、偏旁部首；三是要學會自己組詞并造句，組詞可以在生字欄上完成，造句則可另外選用本子完成；生字預習可安排學生課前完成，完成后教師要進行相應的檢查。

二、詞語預習指導

詞語是構成段落的基本單位，詞語理解不到位，學生在讀課文的過程中就很難理解內容。結合以往詞語的教學來看，多是課堂中教師教學生字后緊接著教學詞語，因課堂中詞匯教學不能占用太多時間，故而效果也并不是很好。雖然在課文探究中也滲透詞匯教學，但課前學生沒有充分的準備，理解起來也較為困難。從學生對詞語的學習情況來看，也多是記形而對其義的掌握不夠，于是，在閱讀課文時，很難根據上下文把握詞語的含義。

在預習環節中，一是要引導學生借助工具書，弄懂詞語的基本含義。如《西湖》中的“蕩漾”一詞，基本含義為“水面等起伏波動；形容起伏動蕩”，然后再引導學生根據課文內容理解該詞語。在預習中，要引導學生利用教輔資料、工具書，提前在課文中把詞語的意思進行整理。如《拉薩的天空》中有八個詞語需要學生理解，那么，在課前就需要布置任務，要求學生查閱這些詞語的基本意思并寫在教材上。同時，針對學生不理解的詞語，也要查閱工具書并做好標記。三是要引導學生記憶詞語，對于詞語的記憶，可引導學生采用形象記憶法記憶，也可根據詞語的意思記憶。

三、課文預習指導

新課標中對課文的閱讀也做了詳細的要求，不僅要求學生能正確、流利地朗讀，且要能初步把握課文的內容。在以往的第二學段語文教學中，課文預習多是讓學生多讀幾遍課文，要求不夠具體，故而學生在預習中也就顯得不知所措。預習課文是一個初步感知的過程，要求學生在讀準讀通課文的基礎上，結合對生詞的預習而了解課文內容。

首先，要求學生能讀準、讀通順，這在預習中要求學生多讀，尤其是涉及生字詞的句子、段落，要多讀幾遍；在讀準、讀通的基礎上，要能結合詞語理解句子的意思，初步把握段落的含義；其次，對于段落含義，要能嘗試用自己的話歸納段意，這雖然不要求學生能精煉地歸納，但要能大概說出段落的含義；其三，對于課文內容，要能初步說出是講了一件什么事，還是寫了什么景。對于記敘文，要能初步找出時間、地點、人物，事件的起因、經過和結果。課文內容預習可用導學單方式讓學生寫出段落含義及課文事件。

四、問題預習指導

在預習中，學生會遇到諸多問題，如對課文中的某個詞語的含義不理解，對課文內容不理解，對于這類問題，以往的做法是讓學生自己解決，甚至很多時候教師并沒有明確問題，導致學生在預習中遇到問題也只是粗略地帶過。

首先，在預習中要借助導學案給學生留出提問區，讓學生把遇到的問題整理出來。如《小露珠》中“早哇，像水晶那么透明的小露珠”一句中，學生對該句的修辭不明確，就可在提問區寫出來。學生寫出問題后，一是要引導學生和同伴交流，二是和小組進行交流，初步解決問題。同時，教師要對學生的問題進行歸納，整理出具有典型性的一類問題。其次，教師在課前要對學生的預習進行檢查和反饋，一是對學生的預習情況進行評價，二是發現學生預習中的問題，三是進行相應的反饋。如此，形成師生間的互動，能更好地提升預習效率。

徐君彩，教師，現居江蘇南京。