如何提高小學語文課堂教學效率

有效教學應是每個課堂一致的目標，每個教師永恒的追求。但在課程改革的過程中，語文課堂教學曾一度忽視了實效，一味片面地去追求花樣，出現了“高耗低效”的現象。筆者結合自己的教學實際，從有效備課、有效提問、有效閱讀、有效指導和有效訓練等方面談談構建小學語文課堂有效性教學的策略。

一、有效備課是前提

《禮記·中庸》里有一句名言：“凡事預則立，不預則廢”，說的是不論做什么事，事先有準備，就能得到成功，不然就會失敗。對于教師而言，要想上好課，必須先備好課，備好課是上好課的前提條件。

1.認真研讀課程標準、教參、教材。研讀課程標準，主要是研究它對每一學段教學的要求，然后認真閱讀教師用書及教材，了解每個單元的主題以及本單元在全冊的位置，明確每組教材的編寫目的，同時聯系每單元的內容和訓練重點，構思備課。在此基礎上再確定每一節課的教學目標、重難點和教法學法。

2.備學生。學生是學習的主體，因此要了解學生的朗讀水平，理解能力，提出問題和探究問題的能力，才能適時調控，恰當引導。學生提出有價值的問題能力較差，主動提問的動力不足，抓重點句子理解的能力差，因此要特別在這些方面做好引導的準備。

3.細讀文本，正確把握教材，合理制定教學內容。

教師研讀文本主要應先了解文本的寫作背景，人文內涵，思想意識以及作者所處的社會環境、自然環境，提高自己對文本的理解。教師要全身心地跟文本接觸，潛心鉆研，獨立思考。教師還必須學會從多角度讀懂課文，讀懂教材，領略文章內容和意境，體會作者寫作之精妙；要思考文本是怎樣寫的，用什么方法寫，去發現培養孩子語文素養的資源。教師還要站在學生的角度來讀，以孩童的身份去審視教材——喜歡學什么？喜歡怎樣學？會有哪些問題？在深入理解把握教材的基礎上，要多考慮這篇文本為發展學生的語文素養提供了哪些可供開發的資源，這樣才能真正實現“教教材”向“用教材教”的轉化。

二、有效提問是關鍵

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”一個經過精心設計、準確又恰當的問題，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味、甚至波瀾起伏的動人之曲。問題是思維的出發點，有問題，才會去思維，思維總是指向解決某一項任務。教師要根據自己對教材的鉆研和掌握，結合學生實際認知水平有針對性地提出幾個帶有挑戰性的問題，激發學生學習興趣，促使學生積極地去思考，產生強烈的求知欲，促進他們自主探索學習。

例如教學《貓》這一課文，筆者設計了三個主問題：課文寫了哪兩種貓？這兩種貓各有什么特點？其特點主要體現在哪些方面？學生細讀課文，把這幾個問題歸納，恰好就是文章的脈絡：課文介紹了大貓和小貓。大貓則主要介紹了其古怪的性格特點，主要表現在既老實又貪玩，既貪玩又盡職；高興時溫柔可親，不高興時一聲不出；有時膽小，有時勇猛。小貓則主要介紹其可愛的性格特點，主要表現在小貓在屋里和院子里各種方式的玩耍。提出的問題既緊扣文章的主線，圍繞學習目標，把備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發而動全身的關鍵點上，又幫助學生理清了文章脈絡，避免架空分析教材，使學生對文章有一個完整的印象。

三、有效閱讀是抓手

筆者認為，語文教學必須深入文本，進入到文本的語言中去，進入到文本的核心區，潛心涵詠，咀嚼品味，才能發現文本里邊的無限風景，才能真正的被文本所打動。因此引導學生細讀文本，品味語言是回歸語文課堂教學本質的表現，也是提高語文課堂教學有效性的重要抓手。

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。在課堂教學中，我們要始終以文本為基礎，不管是教學開始時對課文的整體感知，還是對文本具備一定理解后繼續縱深，或是對具體的語段進行深入細致的品讀，前提都必須是讓每一位學生與文本進行比較緊密的接觸，通過實實在在地接觸文本，通過生動、扎實的言語實踐活動，走進文本，讓“言”與“意”和諧地結合在一起。因為語文教學的實質就是實現人與文本的內在交流，課堂教學效率如何？效率高不高？主要看學生與文本是否發生了這種交流，以及這種交流是否親密、深刻、流暢和完整。假如教師沒有引導學生細讀文本，學生就沒有自己的感受，也就沒有高效的閱讀教學。正如葉圣陶先生說得那樣“一字未宜忽，語語悟其神。”即從“語言文字”入手，仔細推敲文本中的每一個字、每一個詞、每一句話，細細體會它們的作用。在此基礎上，再跳出具體的詞句，整體把握文章的主旨，真正做到品其味、悟其神，凸現文本之生命。

四、有效指導是保障

俗話說：“予人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世。”如果學生沒有正確的學習方法，會事倍功半。所以，教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。

1.指導學生預習的方法。葉圣陶先生說：“一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在語文教學中，教師可從教給學生“圈、點、批、注”的預習方法。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。我和學生商量了幾種常用的記號，如直線（—）表示比較重要的內容；曲線（～）表示特別重要的內容；重點號（.）表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質疑等等。

2.指導學生聽課的方法。聽好課是學生獲得新知識、發展智力的中心環節。一個學生學習成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業來時間用得少，心情也輕松，既可以騰出時間把各門功課學得更深更廣，又有利于發展興趣愛好，參加各種課外活動，得到全面發展；相反，如果沒聽好課，課后做作業不但費時間，還會感到學習有壓力，時間長了，就會對學習產生厭學怕學情緒，各方面也得不到發展。所以，經常對學生進行聽課方法指導，讓學生明確聽課目的，聽課時要集中注意力，動耳聽清知識的來龍去脈，要指導學生學會動腦思考，加以分析、歸納，將知識進行整理以便加強記憶，動手將重點內容做筆記以備復習。

3.指導學生復習的方法。根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點。這就要指導學生及時復習，到后來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數的變化越來越長。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高。

五、有效訓練是助力

訓練可以使教師及時了解學生的學習效果，及時調控學習進程。每節課教師要設計一些具有鞏固拓展作用的練習。好的練習不僅可以使學生無意間進行知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更能幫助學生進行對課外知識的探究和積累。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。

我們整堂課是圍繞所定的教學目標進行的，想了解老師的教學是否有效，學生是否真正學會、會學，我們最好在每節課進行十分鐘左右的目標測試。當堂目標測試的目的是努力化知識為能力。讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓練用的作業，可設計為“一點多題”以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。

當堂訓練的內容應具有針對性、層次性和典型性。就以上三個特點，我們出的題一般可分為必做題和選做題，其中必做面向所有學生，而選做題則要求基礎好的學生做，這樣讓優秀生“吃得飽”，中等生“吃得好”和后進生“吃得了”，使不同程度的學生都得到不同程度的提高。所出的題還要體現典型性這一要求，使學生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背。

當堂訓練應做到獨立和按時。這樣做，有助于學生養成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業負擔，還有助于為學生開展課外活動、預習新課創造條件。在學生當堂作業時，老師要勤于巡視督查，敏銳地觀察和了解學生所出現的共性錯誤，并及時提醒糾正，同時要通過現場批改作業，及時獲得關于這一節課教學情況的反饋，便于課后及時而準確地輔導解難。

總之，只要我們正確把握新課程理念，定準課堂教學目標，找準學生的最近發展區來設計教學環節，確定教學策略，應該可以有效地避免新課程目標推行過程中出現的低效教學行為，努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想，就一定能提高語文課堂教學的有效性，彰顯語文課堂教學的無限魅力。

朱小華，教師，現居江蘇泰州。