精心構建和諧課堂

課堂是學生的課堂。那學生最需要的是什么樣的課堂呢？一切以學生為中心、真正關注學生發展的課堂，最符合學生需要的課堂，師生得以同頻共振的課堂才是學生需要的和諧的課堂。那如何構建這種“和諧”的課堂呢？

一、精心營造良好的開端——開啟課堂的金鑰匙

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”每一次聽課的時候，都能感受到教師那巧妙的開頭給學生帶來的新奇的心理感受，有效地吸引了學生的注意力，激發了學生學習的興趣，取得了良好的教學效果。所以說，一堂課的成功，課前交流和導入是關鍵，因為它直接影響著整堂課的教學效果，奠定著整堂課的學習基調。導入得好，營造了良好的學習氛圍，就能激發起學生學習的興趣和熱情，讓學生在寬松、生動、活潑的氣氛中產生學習的動力和激情，是“點燃精彩課堂的火種”。反之，導入得不好，會讓整堂課都陷入一種沉悶、壓抑的教學情境，會讓學生和老師都倍感壓力，倍感緊張，無所適從，從而影響師生的上課情緒和整堂課的教學效果。下面我們來看這樣一個案例。

鈴聲響了，已經是上午的第四節課了，孩子們都有些累了，所以教師在開頭是這樣說的：“孩子們，快到中午了，你們都餓了吧！要不咱們來‘吃幾口空氣，補充補充能量吧！”說著教師就帶領學生“吸”了幾口空氣，孩子們張大嘴巴吸氣了，也張大嘴巴笑了。這是一位新老師在借班上課，開頭的這樣一個小幽默一下子就把學生給逗樂了。學生們樂了，不僅消除了學生們的疲憊感，也有效地消除了教師和學生的緊張，一下子就拉近了師生之間的距離。比起我們有些老師在開頭的時候提問：“孩子們，你們緊張嗎？不要緊張，待會看誰表現得好！”我相信這樣的開頭一定是越問學生越緊張，結果整堂課，孩子們都沉默，你不敢言，我不敢語，教師更是如此，一看學生不回答就著急了，手足無措，只好不住地啟發，一啟發，話就多，孩子們便更不敢說了。整堂課都會讓人感受到很壓抑，很沉悶，放不開。這都是因為頭沒有開好。

所以，我相信只要有一個良好的開端，就能讓學生以一種輕松、愉悅、倍感親切的心情走進課堂，就能引領學生走進一個寬松和諧的課堂教學情境，成功地奠定整堂課的情感基調。良好的開端是開啟精彩課堂的金鑰匙。那良好的開端要注意些什么呢？課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人，是學習的主體，所以老師在課堂上最需要關注的就是學生。首先要培養學生的興趣。“興趣是最好的老師”。只要是學生感興趣的知識，學生就會樂學、好學、想學，有了學習的動力，學生的學習就會高度有效。其次，自信是走向成功的第一步。一堂精彩而又成功的課，不僅需要一位好的講課教師，而且需要學生的積極參與。教師作為課堂的駕馭者要善于調動學生的積極性，激發學生的自信心，使其更好地融入到課堂中來。老師更多地指導、鼓勵才是“教學”的真正內涵。名師的標志不是會講多么高深的知識，而是讓學生樂于學習這些知識。只有這樣，孩子們在寬松、和諧的氛圍中才能更好地釋懷自己，放松自己，以愉悅的狀態進入課堂，成為課堂的主體。在這樣的課堂上，師生成為平等的對話者、身心的自由者、精神的快樂者，從而讓學生以一種最好的學習狀態進入學習，得到最好的收獲，并為老師的精彩教學打下堅實的基礎。

二、引導學生學會質疑——推動課堂的原動力

孔子說：“學起于思”、“思源于疑”、“不憤不啟，不悱不發”。朱熹說：“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。”足見疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑、有所進取。問題的產生乃是一切創造的起源與根本。牛頓因一問而發現了萬有引力，愛迪生因一問而發現了最好的燈絲，魯班的斧頭、張衡的地動儀、祖沖之的圓周率、蔡倫的造紙術，無不向我們印證了：問題會牽引你不斷地探索，不斷地研究。現如今，多功能牙刷、節能拖把這些小發明小創造的成果都向我們進一步證實了：它們均起源于發現生活中的問題，進而不斷去探究，最后創造的結果。

課堂也是如此。有效的課堂就應當起于疑，序以疑。起于疑，起于學生質疑，讓疑問點燃學生思維的火花；序以疑，讓疑問成為課堂天然的主線。新課程呼喚學生問、學生議、學生辯的自主探索的嶄新境界。學生有了疑問，就能進一步去思索、去探究、去討論、去總結，進而形成自己的思想，擁有自己的感悟。《“閃光的金子”》一文中，孩子們對“特約服務箱”里究竟會有幾張紙條產生了疑問。我便抓住契機引導學生思索：你覺得會有幾張？“四張、五張、十張……”“有四張就意味著徐虎要奔赴四個地點去修理。有五張呢？有十張呢？”是呀，通過孩子們猜測紙條的多少，就能深切地感受到徐虎的辛勞。“那你希望今天的‘特約服務箱里有幾張紙條？”“四張、五張、一張、一張也沒有……”“為什么一張也沒有呢？”“因為徐虎實在是太累了，所以我希望他能休息休息。”多么懂事的孩子，多么感人的話語。孩子們不僅讀懂了徐虎的精神，更學會了感恩。德國教育家第多斯惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、鼓舞和喚醒。”在以往的課堂上，老師直接把所了解的知識灌輸給學生，學生們就只能被動地接受知識，缺乏應有的獨立思考能力，不易培養學生對文本的鉆研精神。而教師引導學生巧妙地質疑，就能有效地激活學生的思維，打開學生思維的空間。有了疑問，就有了思索的原動力，就有了學習的方向，循著問題不斷去探究，就能產生出人意料的效果。

三、促進學生合作交流——引爆課堂的催化劑

你有一種思想，我有一種思想，交換之后就獲得了兩種思想。一個人的智慧是有限的，眾人拾柴火焰高，合作學習的成果是巨大的。與此同時，人與人之間觀點不同，看法不同，難免會發生爭執，但真理只會越辯越明。

在教學《愛因斯坦與小女孩》時，學生就對“愛因斯坦到底偉不偉大”產生了爭議，偉大有偉大的原因，不偉大有不偉大的理由，就在這一系列激烈爭辯的過程中，我發現：學生發表見解之前是潛心讀文，積極探討，發表見解之中是義正詞嚴，有理有據，在發表見解之后是虛心聽取，取長補短。這樣的爭辯，這樣的場面，這樣的結局不正是我們欣然見到的嗎？學生在不知不覺中掌握了知識，鍛煉了能力。

再比如薛法根老師在執教《我應該感到自豪才對》一文時，引導學生用“我感到自豪的是——”這一句式來交流駱駝值得自豪的地方。讓我們來聽聽孩子們的聲音吧。“我感到自豪的是駱駝耐饑耐渴。”“我感到自豪的是駱駝被公認為沙漠之舟。”“我感到自豪的是駱駝被列為國家一級保護動物。”……在這樣的交流與互動中，孩子們傾聽了更多的聲音，也擁有了更多的收獲。接著薛老師再引導孩子們說一說自己值得自豪的地方。“會彈鋼琴、學習成績好、擁有一個溫馨的家庭、有愛我的爸爸媽媽、有特級教師上課……”學生的思維異常活躍，學生的表達異常豐富。這都是交流的魅力，因為它更好地開啟了學生的心智，打開了學生的思維，擴充了學習的張力，提升了學習的效果。

四、及時抓住動態生成——提升課堂的助推器

一堂成功的課就在于它總能給人以回味，給人以思索，很多時候就得益于那精彩的瞬間——新的課堂教學資源的“生成”。《雨后》是一首非常優美的詩歌，教學重點在于通過朗讀來讓學生感受到兄妹倆踩水時的興奮與快樂，體會詩歌的節奏感與韻律美。在指導朗讀的過程中，有位同學忍不住喊出了一句“妹，小心，滑！”喊得是那么的貼切，既有對小妹的關心與愛撫，又飽含著興奮與歡樂。我敏銳地察覺到：他，就是點燃這堂課的火種。我豈能放過！于是，全班同學在他的帶領下，忘情地喊了出來，忘情地進入到雨后的世界中。至此，還有什么要講的，他們已經通過那富有感染力的聲音向我們訴說了他們的理解。自然，這堂課的成功之處就在于他繪聲繪色的朗讀。這是在本堂課之前沒有任何預設的，完全來自于課堂上的隨機應變，來自于巧妙地運用了課堂上的生成資源。《游子吟》這篇課文也讓我充分領略到了如此般的妙處。這堂課又完全得益于那句“郊兒，你可要早點回來呀！”當我聽到楊家同學對這句話的品讀時，一聲“郊兒”直喊得我心為之輕輕顫抖。當我叫他起來范讀的時候，全班為之動容。因為聽著他的朗讀，聽著這聲呼喚，就宛如聽到了孟郊的母親對兒子的親切呼喚。就宛如聽到了母親對自己的深情呼喚。當大家一起來朗讀這句話的時候，聽到的和感受到的都是同一個聲音：母親對兒子的那份深深的摯愛，那份濃濃的關懷。他們已走進了“母親”的心田，也自然而然地領略到了兒將對母的那番心意。同時也感悟到了文本所要表達的內涵。

有了這兩堂課的啟示，我情不自禁地感嘆：一堂課的成功就在于執教者能否及時地抓住新的教學資源——天然的“生成”，并巧妙地加以利用。如果抓住了，它必然會引發學生思維的碰撞，激起學生情感的漣漪，進而取得整堂課的成功。它會讓執教者為之欣喜不已，讓聆聽者因之受益不淺。有時僅僅是那短短的一瞬，一個動作，一個眼神，一聲問候，一句點評，抑或是一個詞，一個句子，一點看法，一條建議等。想到這，我真是萬分慶幸，我抓住了那兩個有獨特感受力的孩子，是他們點燃了整堂課，讓課堂流光溢彩。

綜上所述，課堂是學生的課堂。當我們回到課堂教學的“原點”，就會幡然醒悟：教育最有價值的指向就是讓學生學會學習，并使其在學會學習中感受到快樂。和諧課堂就是學生主動參與的課堂，就是學生得到發展的課堂，就是師生同頻共振的課堂。

參考文獻：

[1]于永正，《名師課堂經典細節——小學語文卷》，鳳凰出版傳媒集團，江蘇人民出版社，2007.1。

郭亞麗，教師，現居江蘇徐州。