淺談正確把握語文課上的生成問題

每個老師都希望課堂教學按預定的環節進行。但很多時候，課堂上會生成些教師意想不到的問題，如果老師不能及時地給予評價或引導，會挫傷學生的積極性和創造性。

在教學《春筍》一課時，為了使學生悟得“春筍沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力”的品質，我問學生：“你喜歡竹筍嗎？為什么？”學生說：“我喜歡竹筍，因為不怕困難，非常勇敢，非常堅強?！蔽椅⑿κ疽馑拢皶r激勵：“我相信你也會像春筍一樣，不怕困難，知難而上的?！贝藭r，許多同學高高地舉著小手爭先恐后地回答問題，課堂氣氛很熱鬧，這正是教案中預設好的，學生與老師同心共感，與編者同思共悟，教學顯得天衣無縫。

就在這時，一向很少發言的王強同學舉著小手急著要求回答問題。我一陣驚喜：看來今天的教學效果還真的不錯！“我喜歡春筍，是因為好吃！”“春筍……是好吃，但這……”這時不少同學湊在一起，小聲地嘀咕著。原來，有王強一樣的感覺在班上還不止一個。面對此時的尷尬，我意識到這就是課堂上的生成問題。

于是，我又重新組織教學。及時肯定了王強的答案，問他讀了課文以后僅僅喜歡好吃嗎？王強沒有回答，笑嘻嘻地看著我。接著，我請幾位同學分角色朗讀課文，特意安排王強小朋友讀春筍沖破重重阻礙，不斷向上生長的段落。他讀得很有感情，等他讀完，我說：“你讀得不錯，把春筍不怕困難，急著要長大的心情讀出來了。看來你不僅是喜歡她好吃，更喜歡她別的什么呢？”這次他不僅說出了春筍的品質，還表示要向春筍學習。我走過去同他握手，他神采飛揚，班級里也響起了熱烈的掌聲。

這節課的喜悅引發了我對學生創造思維的用心呵護和思考：

一、正確協調教材與生活的關系

教材內容所展現的往往是“科學世界”和“典型生活”，而不是學生的“生活世界”，學生與教材之間的距離正構成學生課堂生活的實際意義，構成學生創造思維的空間，正是學生展示個體生命與意義所在。新課程下的課堂教學，教師應把學生、教材、教師、環境等因素視為一個整體，整合為課程，在學生的理解、體驗、反思與創造的過程中，展示自己的智慧。這就意味著學生的學習不只是從死的教材中獲得一些知識點，而是要把課堂變為一個多向的交往、會話的動態過程，學生是在與教材會話、與教師會話和與同學會話中汲取知識；學生在民主、自主的文化氛圍中成長，讓教材中不確定性的一面，隨著個人知識的深入和自身的變化而變化。在這樣課堂里教師改變了教的角色，學生改變了聽、記、應答的角色。既然課堂上在師生的互動中產生了問題，對學生的膚淺回答就要延緩評價，采取冷處理，并利用“前饋”，化錯為正，給學生一個權利，讓他們自己思考，自己發揮。

二、正確把握課堂的不確定性

課堂的不確定性不僅因為教材經歷了學生生成性的開發，個人生活碰撞教材，使教材結論呈現多元化，教師評價呈現多元化，還因為任何一堂課都有特定的時與境，學生個體的心境與這種時境相匯，他們去體會教材，不僅會出現不同個體的理解差異，還會有同一個體在不同時境下理解的差異。特別是一些獨特的質疑、解疑思維，會帶動群體的思維，而這些疑問又會出乎教師的預測，甚至可能成為教師的難題，這時課堂就可能出現無序狀態，教師無法從原來的準備中找到平衡要素，就必須臨場遵照學生所思進行即興的誘導。課堂始終在以學生為主體中開放，學生無須恪守課文——理解——體會——學法仿習的程序和等著記老師認可的結論。這節課，我如果不能及時從封閉的教案思路中走出來，課堂便無法煥發出學生自主學習的快樂，創新思維的激發也只能是過眼云煙，一去不復返了。

三、教師要寬容學生

教師應以健康、成熟的人格塑造學生的人格，在思想上真正尊重學生的獨特性，從兒童的視角去探索他們的思維方式，為學生構建寬容的課堂氣氛，關心學生個性的發展和完善，建立和諧民主的師生關系。在課堂上學生敢自由發表自己的體會，敢對教師、教材進行質疑，敢挑戰權威，在諸多的“敢”中，學生建構自己，作為推動其人生可持續發展的重要因素。學生“敢”了，課就活了，課活了，思維就開了，創新也就生成了。于是，一個個獨特的人的主體性、能動性、獨立性就在課堂中不斷生成、張揚、發展、升華，教育就成了人生的一大享受，學生在學校就有了享受交往的快樂，享受發表觀點的快樂，享受崇拜老師而又偶爾能超越老師的快樂。于是，學生就會把課堂時光視為他最美好的一段經歷。

劉彩霞，教師，現居江蘇灌南。