多元“共生”，建構語文活力課堂

共生教學指的是在語文教學的過程中追求師生和生生之間的和諧互動，促進彼此共同成長。要在初中語文教學中形成共生關系，教學中可以采用各種教學措施促使師生和生生之間形成多元互動，構筑起充滿活力的課堂。

一、深度對話，共生“情感”

在初中語文教學中師生、生生對話是必不可少的環節，在共生教學中也必須形成深度對話，這樣才能促使學生和文本之間形成情感共鳴，增強他們對文本的感知和體驗。教師在教學的過程中可以著重尋找文本之中能夠促使學生有感而發的內容，并將其作為支點，引導學生進一步感受文本的溫度。

朱自清的《背影》一文凝聚了濃濃的情感，在教學中可以循序漸進地讓學生和文本進行深度對話。首先可以圍繞文本的內容提出一些問題，使學生充分理解文本，如“文章的第三層刻畫了父親買橘子時候的背影，作者分了哪幾部分來描述這個背影呢”、“父親讓兒子站在原地不要動，自己去買橘子，你認為父親當時說這句話的時候心中懷著怎樣的感受呢”等。除了深入學習某一段內容以外，還可以讓學生逐一列出作品中還有哪些感人的情景，如父親給“我”一封信等。在學生充分理解文本的意思之后，還可以讓他們結合文本來回憶自己的生活片段，想一想在自己和父親的生活中是否也發生過這樣的故事。在學生有感而發，發表自己想法的同時，他們對文本的感知也進入了一個新的高度。

在和文本進行深度對話的過程中，學生可以將自己閱讀文本的感受進行內化，從而共生情感，而這又可以進一步促使學生對文本進行深入探究。這能讓學生更進一步走近文本，形成學習和思考的相互融合。

二、圖文并賞，共生“言意”

利用圖畫可以調動學生的形象思維能力，讓圖畫幫助學生搭建起和文本溝通的橋梁，讓語言文字和文本意蘊內涵融合統一起來，促使言和意達成共生。在這個過程中可以讓學生采用為課文選配圖畫，根據課文內容評圖等方式，激發他們的學習興趣。

陶淵明的《桃花源記》中描寫了一個與世隔絕、安寧平和的世外桃源。然而作者寫作的真正目的并非只是為了描寫桃花源的美景，而是為了借此表達自己對美好生活的向往和對現實生活的不滿。初中學生很難感知到作者的創作意圖，領會到言外之意，在這種時候可以借用圖文并賞的方式來進行教學，例如可以讓學生欣賞根據《桃花源記》創作的意境圖，并讓學生嘗試評價哪一幅畫最能展現桃花源的意境。為了幫助學生理解，教師可以給學生一定的提醒。如“‘芳草鮮美，落英繽紛這兩句色彩絢爛，景色很美，哪一幅圖能夠展現這樣的場景呢”、“桃花源中也有良田、土地、房屋，這看似和外界并沒有什么不一樣，但是桃花源之人的生活狀態卻和外界有著天壤之別，哪幅圖能夠體現出這些呢？”在閱圖、評圖的同時，學生可以體會到作者如何將現實和理想世界聯系在一起，如何通過白描的方法進行虛景實寫，給人以真實感。在這個過程中教師要精心選擇，盡量選擇最適合文本的圖畫。多元共生教學中圖畫只是一個憑借物，它的目的是為了彌補文字枯燥難懂的缺點。這種圖文互補的學習方法可以促使學生更好地理解文本。

三、鏈接背景，共生“意蘊”

文章都有其創作背景，適當地給學生介紹背景能促使學生和文本、作者形成共生，讓他們更好地探究文本深處的意蘊。一些文章由于背景十分復雜，所以在學生學習的時候會給他們造成一定的閱讀障礙。教師可以適當鏈接文章的背景，讓學生通過補充背景的方式來進一步閱讀文本，這樣就能更好地理解文本。

初中學生對于“白求恩”也可能只是知道其名，對其具體事跡并不太了解。在教學的時候可以適當給學生介紹一下白求恩在晉察冀邊區是如何冒著槍林彈雨，輾轉若干戰場，在極度艱難的情況下搶救傷員的事跡?！都o念白求恩》這篇文章是毛澤東同志創作的紀念文，用來號召中國人民學習白求恩同志的共產主義精神和國際主義精神，然而和一般紀念文不同的是，它其中敘事和抒情的部分較少，但是說理的部分卻占有很大比例，如果多介紹一些背景資料可以彌補敘事不足的問題，讓學生進一步理解白求恩其人。

背景知識也是打開文本閱讀大門的一把鑰匙，教師可以圍繞文本背景資料來設置一些問題，在學生理解文本的過程中也能和文本形成共鳴，接收到作者想要透過文本傳遞出來的情感。

共生教學強調的是師生和生生之間的共同生存、共同發展，在初中語文教學中構筑多元共生的課堂，將使師生教學關系變得更為和諧。

沈健，江蘇省南通市通州區文山初級中學教師。