如何培養語文教師的教學機智

課堂教學機智是教師教學藝術之樹上最為亮麗的花朵，集中體現了教師的教學智慧。在課堂教學中，發揮好教師良好的機智，既有利于提高學生的文化素質，又有助于學生學會求知與審美。由于語文學科的獨特性，教學機智對于語文教學就顯得尤為重要。那么，語文教師的教學機智該如何培養呢？

1.培養全新的教育理念

理念決定思想，思想指導行動。教學機智是教師靈魂深處教學觀、學生觀的行為外化，反映著教師的綜合素質，體現教師的情感、態度價值觀取向。所以只有加強教育思想建設，才能固本求源。先進的課程理念應是一切教育行為的總綱、靈魂和指南。只有把新的教育思想化為指導教學實踐的自覺行為，才能使教育機智生成并帶動新的課堂。因此，作為教師務必認真學習，并深刻體會國家新課程理念，從傳統教學經驗中大膽取舍，牢牢把握教育新思想的精髓，并以此反思教育，使理論與實踐有機結合，促進對其本質的更深層次的認識。作為語文教師，必須在此基礎上科學把握語文的特性，對教材進行精耕細犁。

2.努力提升教師綜合素養

現代教育理念下的課堂是“生成”的課堂。在新型學習方式中，教師將會面臨大量不可預設的復雜問題，面對這些層出不窮、新穎獨特的問題，長期習慣“單向傳授”教學方式的教師將會面臨極大挑戰，這就需要教師從如下幾方面錘煉自己的能力。

（1）教師要養成良好的心理素質。眾所周知，教師在具體的課堂教學過程中會生成許多“偶然事件”和“意外”，其實這些事件并不偶然和意外，它們與課程有著千絲萬縷的聯系，在現代教育理論的背景下，一切言行都能找到歸宿，所以需要教師有著充分的自信，遇事沉著、處變不驚，積極主動找到與課程的聯系，把控全局，便能成竹在胸，決勝千里，就能調好“育人”和全面發展的琴弦，彈出最和諧、美好的協奏曲。這正是生成教育機智的必要心理準備。

（2）提高教學情景的敏感性。教學機智所面對的教學情景中的突發的“意外”的事件，教師無法預先設計，要維持課堂動態平衡，需要教師運用教學機智當機立斷，準確恰當地反應。要達到這一境界，需要教師具有敏銳分析判斷能力，高度的課程敏感性。教師的靈敏反應，主要是對學生心智活動和情緒反應的敏感。當然，教學機智的發揮也不能只是等待和接納，而應是悉心敏覺——主動積極地去感應。

（3）學會欣賞、包容、溝通與變通。在教學中，只有教師擁有欣賞和包容的情懷，才能創造出自由、和諧的心理環境，讓學生的情感和思維的翅膀無拘無束地翱翔，也只有欣賞和包容，才能使教學機智在詼諧幽默中，令人心蕩神馳。在一堂公開課上，當教與學都進入津津有味時，一名學生的課桌里忽然傳來鳥叫聲，鳥兒的聲音打斷正常的教學秩序，老師走到課桌前伸出雙手，說“同學們這樣入神學習，連鳥兒什么時候飛進課桌里也不知道。”學生在老師的幽默中笑開了懷，“同學們放午學時最想的是什么？”“回家吃飯”。“好，小鳥餓了，該回家呢！”在一片善意的笑聲中，那同學愉快地將鳥交給了老師……教學機智本應是幽默的，而幽默正是在這種輕松愉快的心境中表現出來了智慧才情。教學中有了溝通，也才有了對突發事件的巧妙轉化，嫁接，點染和提升，從平常中生成不尋常的意義，這就是變通。

3.錘煉“因勢利導”的功夫

某教師講授陶淵明的《歸園田居》，他讓學生體會詩人筆下清新優美的自然風光，忽然劉同學舉手站起來說：“詩人筆下又是雞又是狗的，臟亂不堪，我覺得毫無美感可言。陶淵明當官當不成，就說官場不好，這不就是‘吃不著葡萄就說葡萄酸么？”劉同學坐下去后，教師發現下面有學生在竊笑，還有的點頭表示贊同，看來，由于時代的差異和人生閱歷的不足，學生對這樣的作品還是有隔膜的。這時，只見教師忽閃著一雙慧眼，順著學生的思路說：“是呀，我也有這樣的疑問。詩人筆下的景物再平常不過了，可他為什么會覺得如此美好呢？哪位同學可以揣摩一下詩人當時的心情？”一石激起千層浪，看到這樣的見解老師都沒有貿然予以否定，學生說話的欲望頓時被調動起來，思路也被打開了……

這位教師可能事先沒有想到學生會大膽地提出這樣一個令人咋舌的見解來，但教師順著學生的思路，隨機應變，因勢利導，也激活了學生的思維，使課堂教學向著預期的方向發展。所謂“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，教學機智的魅力也即在于此。

教學機智要求教師要有強烈的事業心，不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自我，追尋個性，構建風格，提高自身的綜合素養。

肖立俊，教師，現居重慶巫溪。