語文教學需要精講博讀

語文教學中要想提高課堂效率，就要教求其精，讀求其博。“教求其精”就是指教師在吃透大綱，抓住重點，把握難點的前提下，審慎取舍教學內容，合理安排教學環(huán)節(jié)，恰當選擇教學方法，最大限度地完成課堂教學的有效工作量。在教學實踐中教師應該在“精”字上下功夫。

第一，內容精。語文課文中的知識信息包羅萬象，所以教師首先得對教學內容進行恰當?shù)娜∩幔x準精講的內容。精講的內容就是精講所應側重的知識點，它一般體現(xiàn)在教的重點、學的難點、答的疑點上。為此，在課堂操作中應抓住主要矛盾，精心點撥重點問題。如教五年級下冊第四單元以“中國古代名著”為主題的課文時，為了讓學生通過人物言行體會人物品質，可采用講一課帶一課或兩課的方法，舍掉與具體教學目標無關的內容。以《將相和》一篇為突破點，把通過人物言行，體會人物品質的方法教給學生；另外運用這種方法自讀同步閱讀中的《田忌賽馬》，使學生當堂領會教材中最重要的學習方法，鞏固所學知識，以得到省時高效的教學效果。

課堂教學最主要的特點是對話。教師在選擇精講點時，應立足于學生的思維層次，捕捉學生的學習難點，以提高對話交流的效率。如《橋》這篇文章的故事內容原本很簡單，學生自讀理解是沒有困難的。但要領會作者的表達方法則會成為學習的難點。在教學中，宜將精講點落在“老漢是個怎樣的人？”上，抓住描寫老漢的有關語句，體會老漢無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，繼而引導學生探究發(fā)現(xiàn)作者在表達方法上的匠心。

第二，步驟精。優(yōu)化精講的環(huán)節(jié)，從學生和教材的實際出發(fā)，在明確教學情景和精講目的、任務后，在有限的時間內取得最好的效果，對教學環(huán)節(jié)進行科學合理的優(yōu)化組合。在教學中，可以設計的教學環(huán)節(jié)和優(yōu)化組合為三步：略讀→精讀→總結。

1.略讀。略讀就是讓學生直接接觸課文，使所學課文在腦海中形成一個整體印象，為后面的重點品讀鋪路。它的任務是初步了解文章的主要內容，初步或部分解決生字詞。略讀是一種輪廓式的閱讀，在快速閱讀過程中形成的感性認識，到了品讀階段，其本身也會變得真切而具體，感知階段心靈瞬間的感受也會變得更為深刻而準確。

2.精讀。精讀就是在整體感知課文的基礎上，對所選精講點進行局部的重點突破，邊讀邊細細品味、揣摩，以達到落實必備的語文知識，培養(yǎng)思維能力，積累文化底蘊的目的。如《草船借箭》這篇課文，教學的精講點選擇的是感悟鮮活的人物形象。在學生略讀課文的基礎上，直奔主題品味。先交流“《草船借箭》講了一件什么事？諸葛亮給你留下了怎樣的印象？”然后通過四人小組自主學習：“你從哪些語句中感受到了諸葛亮的神機妙算？”教師在學生匯報交流中穿針引線，通過教師精當?shù)狞c撥來深化研讀，通過研讀豐富學生對諸葛亮神機妙算的認識。

3.總結。在品讀課文后，再統(tǒng)覽全文，對文章精華，在更高的層次上再度概括、總結。因為在略讀、精讀過程中涉及的內容還是較廣的，而通過重點的歸納、梳理，進一步明確重點，使知識更精要，印象更深刻，進入認識的更高層次，以求精讀教學的成效。

第三、方法精。要達成真正意義上精講，必定得借助確有成效的方法。

1.聽記預習法。有的課文以聽促讀，教師設計一些題目，要求學生聽記，相互檢查、評分。有的課文以說促讀，教師讓學生復述、改編故事，上課前讓學生即興表演。有的課文以寫促讀，學生設計預習題目，教師挑選其中出色的作為全班共同的預習題。學生在好勝心的驅使下都會認真熟悉課文。這樣聽、說、寫的過程就變成了引導學生熟讀課文的過程，既激發(fā)了學生的興趣，又有利于學生聽說能力的培養(yǎng)。

2.思維導圖法。要實施課堂教學的“輕負擔、高質量”，盡量減少師生的無效勞動。簡化教師的講解，要求教師以簡練、簡要的教學內容和手段，讓學生掌握所學的重點、難點，騰出更多的時間，引導學生去深入，去推敲。如講《草船借箭》，如果不了解課文的背景，學生在感悟人物品質時就會有難度，如果教師進行繁瑣的講解，既耗費時間，又難以調動學生的學習興趣。所以課前布置學生讀《三國演義》，畫簡單的背景示意圖。課上學生的示意圖豐富多彩，有文字、箭頭標示，用不同顏色區(qū)分國家，魏、蜀、吳的關系一目了然，這樣大大激發(fā)了學生興趣，節(jié)省了時間，收到“師逸而功倍”的教學效果。

精講博讀，既是一種境界也是一種標準。作為一名語文教師應堅持不懈，繼續(xù)向著這個標準和境界努力。

劉芳，教師，現(xiàn)居山東濟南。