淺談小學任務驅動型作文教學

作文訓練時，我精心設計了一個任務指令，那就是讓學生描述一下班中一位同學的外貌，讓老師猜猜所描述的是哪個同學。這樣的任務指令既是本次習作的要點，同時也要求學生在認真觀察同學后，思考該怎樣來描述。學生經過一番觀察、思考，大多能抓住人物的主要特點，并饒有興趣地描述其外貌，從而完成了寫作任務。這就是小學任務驅動型作文的一種簡單的模式。你看，這樣的作文訓練很有吸引力，事件有實踐性、有過程、有發展，有多方人員參與，有爭議性，特別是學生有表達欲望。

那我們為什么要如此探究呢？這還得從小學生的作文現狀說起，學生怕寫作文，教師怕教作文，這已經成為當前小學語文教學中的一個難題。學生寫作文時常常咬著筆桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，無從下筆，因為不知道要寫什么，怎樣寫才好。如何改變現狀，讓學生樂于寫作？在此我就如何培養提高小學生的作文能力而進行了任務驅動型作文教學研究的探索，來談談個人的三點認識和做法：

一、對小學任務驅動型作文的認識

任務驅動是借用電腦術語而命名的，作文中增加了“任務型指令”。指令性要求寫作任務必須是明確的、具體的，來引導規劃學生作文，寫作的針對性強，作文導向十分清晰。這類作文早先在英美等國的作文中比較常見，命題者往往是給學生布置一個明確的寫作任務，創作出一個情境，出現對立性的問題，讓考生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案。小學任務驅動型作文教學就是建立在這理念基礎上的，將以往的以傳授知識為主的傳統寫作理念，轉變為以明確寫作目的、加強思維協作的多維互動式的寫作理念；把教學的本質定位在立足“任務指令”，著力發揮條件任務引導寫作的功能；要求創建任務目標和寫作情境，從而驅動小學生帶著擔負的責任互動交流，學會“思考”，主動完成既定寫作任務的教學實踐活動。

任務驅動型作文的核心是任務指令，著力發揮任務引導寫作目的內容的功能，增強寫作的針對性和對象感。任務指令設定了寫作的思維路徑，使作文旨意聚焦于“指令”，它通過發揮“實踐與思考”的導向作用，來引領作文教學向“思維”能力的轉變，進而提高寫作教學效率。于是教師可根據小學生的年齡特點、心理特點及語言積累情況，構建開放性結構框架的任務指令。框架不僅要有寫作任務的提示、引導功能，還有要一定的彈性，留有學生自由思考表達的空間。在寫作活動中，教師先讓學生明確寫作目的任務，了解要“做什么”；然后創設任務情境渲染氣氛，使學生身臨其境，情緒受感染，產生寫作學習的最佳情感狀態，讓學生進一步了解“怎樣做”的具體做法。

二、明確目的任務，明白要寫什么

我曾在網上看到幾堂美國學生的作文課實錄，頗受啟發。有一堂作文課，老師的要求大意是“選擇一份自己將來希望從事的職業，采訪正在從事這個職業的人，然后寫出一份報告。”學生們遵照任務要求去做了，一周后都交上了滿意的答卷。我看到這種“任務驅動作文”十分注重生活實踐，他們不要求學生當堂完成，可以去圖書館查資料或走出校門調查訪問，甚至同學間可以協作完成，給了學生充分的思考時間和空間。在此基礎上，學生必須根據任務指令進行思考，“要寫什么”這寫作目的、內容又十分明確，根本不必望風捕影、無中生有地編造，就可把實踐中的切身體驗和真實感受融入到作文中去。

張開先生對任務驅動型作文的寫法提到了關鍵點“在真實的情境中辨析關鍵概念”。命題者設置了任務指令，學生還需仔細分析任務的重點內容和具體要求。從任務指令角度來看有核心角度、主要角度、次要角度、沾邊角度之分，學生寫作時就必須抓住核心要求來確立核心角度、主要角度的內容。明白了這些要求，再按照這些要求來寫就能符合命題者的意圖。學生的習作與成人的寫作乃至作家的創作當然不能等同看待，但他們在本質上是相通的。“歲有其物，物有其容，情以物牽，辭以情發。”（梁，劉勰《文心雕龍》）“觸先焉，感隨焉，而是詩出焉。”（宋，楊萬里語）任何文章都是客觀之物與主觀之意經過互相碰撞融合，形成話語文章這一物化形態的。寫任何文章都要先有一個寫作目標任務，而后經歷“物質——精神——物質”這樣一個由內化到外化的雙向轉化過程。同時，《語文課程標準》對學生習作要求 “能具體明確、文從字順地表述自己的意思”，如何做到內容具體明確，當然就需要有個明確的目標，要寫什么具體的內容了。對于這個問題，老師可以布置具體的寫作任務，而后學生由此引發思考進行寫作，這樣，學生就不會苦于“要寫什么”了。

例如在指導學生寫《我的自畫像》一文時，先布置了任務，安排時間讓學生先照照鏡子，看看照片，想想自己的最主要特點；畫一畫自己，然后再說一說，評一評，比一比。學生興趣盎然，寫作任務明確，就不會出現胡編亂造、無病呻吟的情況，學生“畏寫”情緒也就一掃而光了。

三、由任務驅動寫作，明白應怎樣寫

有了明確的寫作任務要求，學生就可以按照這任務指令來觀察、思考，要根據這些任務來寫作，而不能脫離這些任務。這樣提出指令性任務，讓學生能夠圍繞任務的內容及含意，選擇最好的內容來寫作，不至于隨意和偏題。

那么，該如何指導學生去寫作呢？葉圣陶先生曾明確指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習。”在寫作實踐的指導中，老師可以為此設計“觀察——思考——講述——作文”的實戰過程；為了讓學生更好理解老師的要求，老師甚至可以先來一番“口頭作文”表演，學生受到了“口頭作文”的感染，興之所至也就躍躍欲試。這樣老師的“下水口述作文”，比孤立地抽象地講寫作方法，效果自然好得多。

再如寫《煎蛋》一文前，我先布置任務，請學生回去請家長示范煎了一個荷包蛋，然后在課堂中交流家長是如何煎荷包蛋的，同時幫助學生梳理出幾大過程：開煤氣灶——倒油——敲蛋——下鍋——煎好一面——翻身再煎——放調料——盛起吃蛋。這樣一來，目的明確，方向可靠，過程真實，觀察可感，就是原來不大會寫的學生也能寫出有模有樣的作文了。然后再布置學生回家后在家長的指導下學燒一樣菜，并把燒菜的過程記錄下來。差一點的學生也能“吃得飽”了，好一點的學生則能做到“吃得好”了！這樣任務驅動的寫作教學方法，學生怎么會不愛上寫作呢！

綜上所述，小學任務驅動型作文的特色有兩點：第一增加了任務驅動的指令，第二明確要寫作的任務。為了強調寫作目的要求，老師下達了一個指令性任務，目的讓學生更好地圍繞指令的內容及含意，選擇最好的角度來寫作文。

如果能從學生熟悉的題材或社會熱點問題切入，聯系學生的生活實際，引領學生關注社會生活，思考個人成長方向，努力做到學以致用、用以促學，那么，我們的小學任務驅動作文的探索將進一步拓展空間，更富有影響力。

參考文獻：

[1]張開《注重題型設計、強化教育功能》《語文學習》2015 7-8

[2]李移倫，姚和芳 《淺談課程教學的任務驅動型教學模式》《當代教育論壇：學科教育研究》 2007 1

[3]歐陽國勝《任務驅動型敘事體材料作文寫作指導》《語文月刊》2016 6

（福建省教育科學“十三五”規劃2016年度立項課題“小學任務驅動型作文教學探索”、立項批準號FJJKXB16-232）

邱春玲，福建永春縣桃城中心小學教師。