淺談高中語文作文教學(xué)

高中作文有效教學(xué)一直是語文教師關(guān)注的課題，究竟采取哪些措施才能提高作文教學(xué)的有效性呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐，并取得了一定的效果，在此只作拋磚引玉。

一、隨筆訓(xùn)練，放飛自由心靈

曾經(jīng)有一教授說過，在教師指導(dǎo)下學(xué)生的寫作過程通常會存在三個(gè)方面的問題。首先是懼怕寫作，缺乏熱情，甚至將其看成是任務(wù)和負(fù)擔(dān)；其次，無話可說，也就是沒有解決寫作對象的問題；最后是不知道怎么寫。教師面對這些問題，必須溯本求源，先解決前兩個(gè)問題，再對癥下藥教學(xué)生如何寫，而現(xiàn)實(shí)則是很多教師往往忽略前者，直接進(jìn)入教授寫作的步驟。鑒于此，教師要改變教學(xué)的內(nèi)容與形式，充分尊重學(xué)生寫作的主體地位，加強(qiáng)隨筆訓(xùn)練，給予學(xué)生充分的自由，激發(fā)高效自由的寫作欲望，逐漸將學(xué)生被動(dòng)的寫作心理扭轉(zhuǎn)過來。語文教師只有在隨筆訓(xùn)練中，讓學(xué)生放飛心靈，才能給學(xué)生一個(gè)自由開放的寫作環(huán)境。

當(dāng)前，高一作文教學(xué)中比較提倡“三無主義”，表現(xiàn)為思想無禁區(qū)、作文無模式、篇幅無限制，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)記錄自己的經(jīng)歷與體驗(yàn)，表達(dá)所思所想，根據(jù)自身興趣與特長，自選主題，策劃內(nèi)容，進(jìn)入寫作。高二以后，教師就應(yīng)該為學(xué)生寫作提出“社會人”的概念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會的變化與發(fā)展，將自己放在社會人的視角選擇社會題材，或是關(guān)注家庭生活與校園生活，由此延伸至社會萬象。此外，教師還可以提出一種“基本素描教學(xué)”概念的模式，也就是不通過轟轟烈烈的典型事件寫作，而是從平凡細(xì)節(jié)入手，用小人物光環(huán)凸顯主題，避免千篇一律地大英雄形象的贊歌模式。高一高二學(xué)生的自由寫作狀態(tài)訓(xùn)練，是為高三的規(guī)范寫作打基礎(chǔ)，較廣的涉及面以及真實(shí)情感的增強(qiáng)有助于高三學(xué)生應(yīng)對考試時(shí)，作文題材更豐富，更能展現(xiàn)個(gè)性與風(fēng)格。

二、閱讀美文，提倡靈魂寫作

高中作文的教學(xué)與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，其教育本質(zhì)并不在于因教而學(xué)，學(xué)生作文水平的提高與自身思想的成熟程度、精神的發(fā)展?fàn)顩r、情感的升華發(fā)展、健康成長成正比，因此教師也要將這些元素作為寫作教育的重心。高中生的寫作必須與閱讀緊密聯(lián)系起來，拓寬視野，增長見識。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，在選文參考與借鑒時(shí)，要選擇含金量高、具有反復(fù)推敲價(jià)值的經(jīng)典文章，并積極從閱讀中提煉內(nèi)容與意義，還要多閱讀一些篇幅不長但內(nèi)涵深厚的文摘性報(bào)刊或隨筆欄的文章。教師可以不定期開設(shè)一些專題的閱讀課堂，從題材、寫法、風(fēng)格等方面進(jìn)行專題性分類，例如與社會問題相關(guān)的“詐捐門和公信危機(jī)”，與政治題材相關(guān)的“中美關(guān)系態(tài)勢與發(fā)展觀”等等，讓學(xué)生盡可能從中吸取營養(yǎng)，積累素材。

三、突出思維，滲透寫作要領(lǐng)

魯迅先生曾經(jīng)說過，對于作文學(xué)習(xí)者來說，前提必須知道不應(yīng)該那樣寫，才能知曉應(yīng)該怎樣寫。因此在高中語文作文教學(xué)過程中，教師必須注重作文的評講工作，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生針對寫作過程中出現(xiàn)的問題和表現(xiàn)出來的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)有效的診斷，也就是明確不應(yīng)該那樣寫，隨后提出應(yīng)該如何修改，最后導(dǎo)出應(yīng)該這樣寫。另外，教學(xué)文本中所選取的文章都是古今中外例文典范，教師在學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的作品時(shí)要有意識的引導(dǎo)學(xué)生賞析這些文章如何寫作，讓學(xué)生明白寫作的要領(lǐng)。在作文教學(xué)課堂上可以以文本例文為典范，模仿寫作。

如，通過典型描寫的作文寫作課堂上，教師就可以舉例朱自清《背影》一文中關(guān)于父親攀爬月臺時(shí)的細(xì)節(jié)描寫，同時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生放大細(xì)節(jié)，細(xì)心揣摩關(guān)于特寫鏡頭的要領(lǐng)，從而獲取寫作內(nèi)容上深層次的感受，這個(gè)過程有助于解決當(dāng)前學(xué)生寫作中存在的內(nèi)容空泛、扣題不緊、思維混亂、缺乏層次等通病。

四、分享體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

教師要把握好寫作教學(xué)的規(guī)律，才能從整體上提高寫作教學(xué)有效性。作文教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生的切身體驗(yàn)，分享成果，交流經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)提升與進(jìn)步。教師可以自我剖析感受，強(qiáng)化自身的語言教學(xué)魅力，與學(xué)生共同分享自身的感受與體驗(yàn)，幫助學(xué)生從中獲得啟發(fā)；也可以嘗試“下水”，將自己的隨筆為學(xué)生展現(xiàn)，為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人的內(nèi)心情境，同時(shí)在語言的運(yùn)用與表達(dá)方面為學(xué)生提供更多的形式，以教師自己的豐富鮮活資源，帶給學(xué)生感同身受的體驗(yàn)，這種方式能夠在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的驅(qū)動(dòng)力，逐漸激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。另外，教師也要盡量為學(xué)生提供創(chuàng)造發(fā)表佳作的機(jī)會與平臺，將學(xué)生的佳作放入課堂中進(jìn)行點(diǎn)評，以鼓勵(lì)或肯定的話語給予學(xué)生足夠的自信心，從而推動(dòng)學(xué)生寫作水平的提升。

孫璇，江蘇連云港市東海縣第二中學(xué)教師。