群文閱讀課前預習指導的有效研究

在群文閱讀教學指導時，教師需要注意到，課堂教學的時間只有那么多，教師不可能帶領學生將所有文章一一詳細研究到位，所以要注意做好課前的預習指導，也就是在極有限的時間里，幫助學生了解關聯文章的特點，特別要注意某篇主線文章的支撐作用，在此基礎上做好學生分析、歸納、總結完善的預先引導，為進一步地閱讀學習做準備。

一、關注主線文章

首先需要明確的一個問題是，無論是單文閱讀還是群文閱讀，教師都應當給學生留足時間，讓其有更多自主閱讀的機會。學生在自主進行群文閱讀時，如果遇到不理解之處，教師也不要立即給予解答，而是要努力培養學生的自主閱讀習慣，指導其借助自己查找資料的辦法，或者是和他人討論的辦法處理疑點、難點。而對于這樣的放手方式來說，教師勢必要想辦法提升學生的閱讀效率，否則是難以完成任務的。提升效率的一個主要方法是在群文中尋找到一篇主線文章，并利用對主線文章的預測，達到良好的群文共賞效果。事實上，一篇優秀的文本里面所包蘊的信息是非常豐富的，像題目、細節，甚至插圖都有挖掘的可能性。教師要在預習指導時，幫助學生認識到調動既有知識經驗的重要性，使其能從文本所給出的線索中做出拓展，將其延伸到其他篇章中去，比如在四年級時接觸到《桂林山水》這篇文章前，教師即可以做好相應的群文閱讀預習指導工作，使大家意識到，擺在面前的這篇文章，可以延伸出更多寫景類的篇章，而文章里面的一些線索和結構是相當重要的，能夠被套用到理解其他相似文章的過程中去。

二、聯結多篇文章

進行群文閱讀預習指導時，還有一個重要點在于幫助學生確定好文章閱讀范圍，利用確定一個主題的辦法，可以把很多篇類似性質的文章結合起來，從而避免了學生在閱讀時的雜亂無章。通常來說，教師可以按照教材里面各個單元的內容，組織相關的閱讀教學，并首先將閱讀主題提取出來，展示給學生，讓學生有所了解。提取主題的過程，對于教師和學生來說思維方式是并不相同的，學生所要做的是學會聯結各篇文章，而教師要做的則是做好事先的冷靜指導，幫助學生形成聯系思維。教師要首先讓學生理解那些群文都具有的共同議題，就如同思維導圖中的枝節一樣，圍繞在主題周圍。這種指導方式，會將師生的思考結合起來，把原本不可視的思維帶到學生面前，幫助大家理解和遷移。比如在接觸到《西門豹》《女媧補天》《夸父逐日》這幾篇文章時，便是良好的群文閱讀素材，他們的共同特點在于都是古典故事，特別是后兩篇的想像力都非常豐富。教師即可以將這三個故事關聯起來，指導學生借助閱讀將文章主要信息提取出來，使學生得到概括能力的訓練。聯結多篇文章的指導，可以指向多個方面，比如可以是生字、生詞上的，可以是文章結構上的，可以是故事情節上的，教師可以視時間和需要靈活處理。

三、整合文章指導

在進行群文閱讀預習指導時，教師必須把已經篩選好的多篇文章進行有機組合，而不是將多篇文章隨意羅列出來交給學生閱讀，這是因為，文章的排列順序會對學生閱讀效果產生直接影響。在整合文章指導的過程中，教師可以按照不同文章的主題和特色，幫助學生做出閱讀方式的選擇，可選擇的路徑有舉一反三型、逐步遞進型、累積閱讀型等。另外，教師還需要注意到，群文閱讀的梳理和整合工作，會幫助學生有效提取信息，獲得更加全面的知識，因此將看似雜亂無章的文本做出有意安排，實則是教師在貌似不經意間對學生的巨大幫助。比如在一次以廈門城市為主題的課外群文閱讀過程中，總共會接觸到《民族英雄鄭成功》《蘇頌》《薄餅的傳說》《城在海中海進城》等多篇文章，如果不加整合，將它們一股腦地提供給學生，勢必會造成學生頭腦的混亂，而如果依照歷史、地理、科學、美食這樣由廣到細的順序，則可以幫助學生從多個角度理性地認識這些文章背后的有機聯系。

在語文閱讀教學過程中，學生若想真正實現閱讀能力的進步，既需要教師的積極指導，也需要學生閱讀量的提升，二者缺一不可，其間的關系也值得玩味。利用群文閱讀的教學手段，可以滿足學生閱讀量提升的要求，而教師所提供的有效閱讀指導方法，則會讓學生將大量閱讀的效果更好地發揮出來，真正提升閱讀水平，全面推動分析能力與閱讀能力的進步。

[河南省群文閱讀專項課題《群文閱讀中課前預習指導的有效研究》，課題編號：GWYD16021713]

陳杰，教師，現居河南泌陽。