基于建構主義的高中語文閱讀教學策略

建構主義作為一種不同于傳統教學的教學理念，其實施意義在于以學生為教學中心，通過教師引導，幫助學生于自身學習經驗基礎上形成自主學習意識，建構起新的學習經驗，以促進學生完善自身知識結構。高中語文閱讀作為提升學生文學素養，鍛煉學生文字運用能力，促進學生養成良好學習習慣的重要教學環節，其高效教學策略一向是相關教師極為重視的研究課題。本文基于對建構主義的認知，提出如何開展高中語文閱讀教學的實施策略，旨在為提升高中語文閱讀教學質量提供參考，僅作拋磚引玉。

一、創設課堂閱讀情境，促使學生自主建構閱讀意識

情境建構作為建構主義教學觀念中的首要組成因素，其實施意義在于引導學生參與至教學情境當中，并在此情境中激發學生對學習的好奇心，繼而在求知欲的驅使下主動地參與相關教學活動。教師可在相關教學活動中，首先以聲色結合的形式充分調動起學生的教學參與，然后在此情境設置當中還應適當加入教學內容相關的探究性問題。以此可有效地構建起較為良好的課堂適學氛圍，激發學生對閱讀教學的參與興趣，從而促使學生真正地建構起自身的閱讀意識。

以《林黛玉進賈府》一文教學為例，教師可在進行相關閱讀教學前通過多媒體播放電視劇《紅樓夢》的相關片段，通過讓學生對林黛玉進出賈府的不同處境了解林黛玉這一角色。多媒體形式還能使學生直接發現林黛玉進出賈府時處境變化，強烈對比可讓其對文章內容有更為深刻與直接地了解。繼而由此充分調動起學生的課堂參與興趣，提升其學習主動性，并促使其直接形成良好的閱讀意識。

二、利用課堂合作閱讀，營造良好語文閱讀課堂環境

在建構主義教學理念當中相互協作、互相交流也是其理念的關鍵構成要素。課堂合作閱讀便是針對此教學認知基礎上可采用的教學策略，其中教師可為學生們提供閱讀相關任務，然后要求學生們通過團隊協作的形式以解決難題。該策略的實施可有效地對學生閱讀學習過程起鞭策、約束的作用，并可令學生在團隊合作閱讀過程中能自主發表看法、意見，以此顯著地提升了學生的自主學習能力，且在相互討論中激發了學生的學習激情，為其建構新知識提供良好的主觀動力。

如在教學《咬文嚼字》一課時，教師可以讓學生以小組為單位，對“你是沒有骨氣的文人”這個句子進行修改，并讓學生們相互探討修改后語句寓意發生何種變化。在此過程中學生們紛紛提出了“這”、“個”等修飾詞，并通過對比、明確了句子寓意的變化規律。由此也讓學生了解到“咬文嚼字”的作用，使其對課文主旨有更為深刻的認識，還讓學生在相互探討間鍛煉了自身自主思考能力，提升了自身自主學習的能動性。

三、拓展閱讀涉及范圍，幫助學生形成個性閱讀習慣

在促使學生形成閱讀意識，激發閱讀熱情的基礎上，教師還需注重引導學生學會對閱讀知識進行深入思考，并探究其深層含義、內在規律和發展性觀念。這就意味著教師在閱讀教學過程中首先需要幫助學生穩定自身的學習經驗，透徹理解自身掌握的知識，并在此基礎上拓展其閱讀涉及范圍，促使學生形成個性閱讀習慣與良好閱讀能力。學生在閱讀當中鍛煉起自身的觀察能力、思考能力、創新能力、文字處理能力，從而得以形成自主構建知識的良好學習能力。這樣便提升了學生的文學素養，優化了語文學習質量。

在拓展學生閱讀涉及范圍的認知基礎上，教師不僅需要注重督促學生重視對課內閱讀內容進行全面、深入地學習，還需重視引導學生積極參與課外閱讀，以不斷拓展自身知識面。如，在“戲劇作品閱讀”這一單元內容學習完后，教師可建議學生們通過翻閱書籍、互聯網查找等方式去閱讀《白毛女》《羅密歐與朱麗葉》等中外優秀戲劇作品，學會從作品中感受作品深刻含義，了解作品創作背景等。這樣為學生指出了明確的閱讀方向，促使其得以有效提升自身閱讀主動性。

總之，在高中語文閱讀教學基于建構主義理念的開展過程中，創設閱讀情境、利用合作閱讀、拓展閱讀范圍都是較為有效的實施策略。實施過程中需要教師切實地明確自己在教學當中引導者的身份，以引導學生培養起閱讀意識，積極參與閱讀思考，形成良好閱讀習慣。繼而可在此影響下幫助學生有效地建構起新的學習經驗，提升語文學習效率，不斷完善自身知識結構，全面優化高中學生的語文課程學習質量。

開周來，教師，現居安徽蕪湖。