循序漸進，指導學生課外閱讀

在高中語文教學中可以發現不少學生雖然知道課外閱讀的重要性，但不知道如何才能更高效的閱讀。對此，教師可以采取循序漸進的方法，指導學生在課外閱讀實踐中掌握閱讀的竅門，從而提高閱讀效率。

一、指導學生制作閱讀卡片，學會分享。部分學生在閱讀課外書籍之后便將其丟在腦后，久而久之就連書本的基本內容都不記得，針對這種情況可以指導學生制作閱讀卡片，并相互分享交流卡片的內容。這樣做不僅能夠促使學生學會概括總結自己讀到的內容，更能讓他們在交流分享中對閱讀產生濃厚的興趣，從而更加積極參與到課外閱讀。

學《荷塘月色》一文后，為了讓學生讀而有收獲，可以將《荷塘月色》這篇課文作為例子，指導學生如何制作閱讀卡片。教師可以將事先制作好的卡片展示給學生看，讓他們在閱讀的過程中填寫好讀物的名稱、作者姓名、國籍或朝代、主要內容、妙言佳句、讀后困惑、推薦閱讀的理由等。如針對《荷塘月色》一文可以在“主要內容”一欄中填寫“本文描寫了作者在心情不平靜的夜晚，去荷塘邊賞荷的情景，不僅描繪了荷塘月色的美景，更借此展現了自己頗不寧靜的情感世界。”在“推薦閱讀的理由”中可以填寫“本文可以讓人學到抒情散文的寫作技巧，能讓人感受到作者的情感脈絡。”在學生理解了卡片的制作方法之后可以讓他們閱讀更多的經典散文，并逐一撰寫卡片，并將自己制作的卡片粘貼在墻上，讓其他的同學瀏覽。如有條件還可以組織學生以課前三分鐘演講的形式和其他同學分享自己最喜歡的一篇散文。

通過制作卡片的方法，學生可以集中展示自己讀過的內容，不僅能回顧讀過的每一本書，更能在分享交流中給其他學生介紹自己喜歡的書籍，這能更好地激發他們進行自主閱讀。

二、引導學生批注賞讀，學會鑒賞。在閱讀的同時積極思考書中的相關問題，這樣才能讓人真正獲得進步。教師可以指導學生進行批注式賞讀，將自己在閱讀書籍之時的感受和思考標注出來，在這個過程中，學生可以更投入地進行思考，提高自己的鑒賞能力。

在學《林黛玉進賈府》一文后可以引導學生閱讀《紅樓夢》。這樣經典著作對于部分學生來說難度頗大，學生必然會遇到各種問題，或對字詞的理解產生困惑，或對人物的行為感到不解。除此以外，學生在閱讀時也會產生自己的感想。教師可以指導學生對文本進行批注，如在讀到王熙鳳初次遇見林黛玉的時候，有學生會產生困惑，因此在旁邊注解：“為何王熙鳳在看見林黛玉之后的感情變化如此豐富，一開始是恭維，然后是同情，最后是關心？”在繼續閱讀之后他們可能有所領悟，這時候又可以在旁邊補充注解：“王熙鳳告訴林黛玉想要什么吃的、什么玩的，只管告訴自己，這恐怕是因為她想要討好老祖宗，而且想要讓林黛玉知道自己在家中的地位很大。”這樣的批注能幫助學生更好地感悟文本。

批注賞讀的過程有助于體現學生課外閱讀的自主性，當遇到問題的時候，他們也可以標注出來，留待進一步感悟或者和其他學生進行討論之后再解決問題。

三、教師搭建平臺，讓學生多元展示。除了讓學生靜靜品讀課外讀物以外，還可以讓學生動起來，展示自己的閱讀成果。這種成果展示是多元化的，可以組織學生進行經典名段的誦讀活動，也可以組織他們將書本中的經典段落改編成小品展現出來，又或者可以組織相關的演講活動。

在學習《面朝大海，春暖花開》等詩歌后讓學生以近現代經典詩歌為主要內容展開課外閱讀。教師給學生搭建一個平臺，讓他們展示自己的閱讀成果。如，可以展開“我用詩歌評詩人”的活動，讓學生圍繞自己課外閱讀的內容嘗試為自己喜歡的詩人寫詩，在詩作中要寫出自己對該詩人的評價；或讓學生深情誦讀自己為詩人寫的詩篇。在深情誦讀的過程中，誦讀者和傾聽者都得到了心靈的滌蕩，對于詩人的詩作也有了更深刻的了解。這樣的活動不僅能夠看到學生的閱讀成果，更能讓學生嘗試創作，并在相互交流之中獲得樂趣。

搭建活動平臺的方式能讓原本靜態的課外閱讀富有層次感，富有動感，同時也可以利用這一系列的活動讓學生的業余生活變得更加充實，更可以利用這樣的機會驗證學生課外閱讀的收獲。

為了讓學生更好地感受到課外閱讀帶來的快樂，教師要采用循序漸進的方法，逐一指導學生更高效地閱讀，而不僅僅只是單純讓學生多讀多看。

朱蓉蓉，教師，現居江蘇南通。