《記念劉和珍君》課堂實錄

一、解題品題

為何“記念”而非“紀念”？為何用“君”？

生：（查）“記念”多表惦記掛念之義，且多作動詞。“君”是尊稱。

二、速讀概括梳理，細讀品味研習

1.魯迅記錄了劉和珍哪些事來尊稱“君”？

生：①“毅然預定”全年的《莽原》②參加女師大學潮斗爭③“欣然前往”執政府前請愿而慘遭屠殺。

2.師：文本中哪些細節刻畫了怎樣的劉和珍？（關注應重讀的詞）

生：①“然而”。這個轉折強調“銷行甚為寥落”中她“預定全年”的與眾不同；“生活艱難”說明她“預定全年”需要決心；“毅然”進一步強調需要勇氣。可見她追求進步勇于反抗。（師補說《莽原》）

②“反抗一廣有羽翼的校長”，表現她嫉惡如仇、勇于斗爭。第一個“微笑”表現劉和珍和藹善良。（師補許廣平《劉和珍生平》）第二個“微笑”因在“偏安于宗帽胡同后”（女師大學生斗爭失利時），所以表現劉和珍在斗爭受挫時仍樂觀堅毅。一處“泣下”是因為她慮及母校前途而黯然，表現她憂思遠慮。

③“欣然”，高興愉快，寫她自愿而英勇。（師補《劉和珍生平》）具體的傷情描繪和“確是死掉了，這是真的”“也死掉了”表現她們無辜、自己震驚和對方殘忍。

師小結過渡：（PPT《浙江省學科教學指導意見》相關說明）

從寫作緣由起始；記述劉的生平事跡和遇難經過；在敘事基礎上再深一步，議論慘案的教訓意義。記敘、議論、抒情相互交錯，始終統一于“記念”這一中心。這就是本文的總體思路。可見作者的重心在議論抒情，情感以悲（愛國青年）憤（殺人政府）為主。

三、斟酌文本、精讀討論

故而許廣平評價《記念劉和珍君》“真是一字一淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一哭”，然而魯迅沒寫“要落淚了”，甚至在靈前也是“我獨在禮堂外徘徊”。這句子應留意哪個詞？

生：獨？徘徊？

師：“獨”詞意簡潔，“舉世皆濁我獨清”。當時輿論要么倒向執政府抹殺此事，要么群情激憤恨不得立刻趕執政府下臺。很少人像魯迅一樣既理性又感性。“徘徊”能否換成“徜徉”？

生：（查）不行。徘徊指在一個地方來回走，比喻猶豫不決。

1.魯迅陷入的是怎樣的兩難處境，以至于猶豫不決而產生矛盾心理？

生：“她就正告我，‘先生還是寫一點罷”（第一節）。“我也早覺得有寫一點東西的必要了”（第二節）。我們都想為這事為劉和珍們寫一點文字，使庸人或我們自己不會忘卻英雄之英勇無私和殺人者之殘酷無情。可是哪怕這一點“現在，卻只能如此而已”的文字我也無法寫出，“可是我實在無話可說”。因為“四十多個青年的血”使我痛且“所謂學者文人的陰險論調”使我無法痛定思痛（第三節）。所以“要寫一點”和“無話可說”矛盾。

2.展現了這個矛盾心理后，作者爆發還是沉默？

生：爆發。“我也早覺得（正）有寫一點東西的必要了。”（第五節）世界就是這么似人非人，總要學著“直面慘淡的人生”“正視淋漓的鮮血”；因為“時間的流駛會洗滌舊跡”，“忘卻的救主快要降臨了”。

3.他就徹底爆發來宣泄他的憤怒？

生：還是有點節制的。“我還有什么話可說呢？”

師：但我們還是可以從一堆副詞關聯詞特別是遞進關聯詞中讀出他的憤慨。請找出并自由誦讀這些詞。

4.這是魯迅“不說”讀者間接感覺到的。當然也有他“要說”讀者直接讀到的。請找出他直接表明“我要說”的話。

生：“但是，我還有要說的話。”（第十三節）他記敘描繪了慘案的場景，也評述了慘案的影響。

師：但面對如此微小的啟示、如此下劣的流言、如此和藹的學生、如此兇殘的虐殺，作者還能說什么呢？最后他只能“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”。

師小結過渡：

全文在魯迅“要說”“不說”之間曲折盤旋，絞人心腸。他想說，他不得不說點什么，可是由于種種原因，又說了沒意思、無法說甚至不能說。他說出的，讀者讀出了；可他沒說出的，從他的痛苦糾結中讀者也感知到了，甚至品味得更深刻了。

四、比較拓展、探究辨析

可魯迅不一直都是形象剛強，文章酣暢，刺醒國民，無懼當局嗎？請在《關于三月十八日的死者》（周作人）里選擇近似內容細讀，分角度說出兩文的不同。

生：周作人“當封棺的時候……”魯迅“四十多個青年的血……”前者是陳述句，后者用反問增強情感。

生：周作人“第二天上午十時棺殮……”魯迅“始終微笑著的劉和珍君確是死掉了……”魯迅用排比反復增強語氣氣勢。

師總結：修辭上，魯迅情感更強，這文風與為人處世風格相關。文體上，魯迅的文章追求深邃犀利，思緒在曲折中深化。情感表達上，魯迅的冷峻包含著熱烈。描寫愈淡然，情感愈節制，靜波之下愈有洶涌，正如《禮拜二午睡時刻》和《登高》。

王瓊瑩，教師，現居浙江紹興。