試析高校職教師資基地培訓體系的內涵與構建

張世榮

摘要：以往的職教師資培訓體系建設主要側重于整體框架的構建，而在內容和具體操作方面還缺乏系統的全面的研究。尤其在知識、技能、企業實踐的銜接等諸多方面存在著不少研究空白。本文以天津職業技術師范大學職教師資基地培訓體系內涵建設的探索論述高校職教師資基地培訓體系的內涵與構建，為豐富我國高校職業教育師資人才培訓模式，構建應用性廣、操作性強的職教師資培訓體系提供一些實踐經驗。

關鍵詞：職教師資培訓體系；內涵；構建；人才培訓模式

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）12-0034-04

職業教育師資培訓機構在職業教育師資培訓工作中擔負著重要職責，是職教師資培訓成敗的關鍵。目前我國的國家級職業教育師資培訓基地基本由高等學校和企業組成，其中高等學校扮演了極其重要角色，基地數量占據了絕大多數。高等學校職能之一是為社會服務，這不僅是社會的客觀需要，也符合高等學校自身發展的邏輯。以往職教師資培訓體系建設主要側重于整體框架的構建，以建立培訓基地為主要目的，解決了有沒有的問題，對基地本身如何提高培訓質量的內涵缺少必要的挖掘和探索。尤其高等學校在尋求職教師資培訓體系運作方式，構建應用性廣、操作性強的職教師資培訓體系，特別是知識、技能、企業實踐培訓的銜接體系等諸多方面缺乏系統的全面的研究。高等學校直接為社會服務的形式和內容是多種多樣的，培訓職業教育師資是高等學校服務社會的一項重要工作。因而，加強職業教育師資培訓體系的內涵研究和構建就十分必要和迫切。

一、高校職業教育師資培訓體系的內涵

內涵是指事物內部所含的實質或意義。當事物的特有屬性反映到概念之中成為思想內容時，才是內涵。高校職業教育師資培訓體系是指高校培訓制度體系、教學管理體系以及培訓課程體系的構成要素及思想內容。

高校職業教育師資培訓體系的內涵包括以下三個主要方面：一是培訓制度體系，主要內容有構建培訓管理制度體系，設立科學的人才培訓模式，建立相應的工作機構及運行機制等；二是教學管理體系，主要包括培訓教學行政系統、師資隊伍建設、實驗實訓室建設、培訓效果評價等；三是培訓課程體系，主要內容有制定培訓教學方案、建立專業課程體系、選擇科學的培訓方式方法等。

二、高校職業教育師資培訓體系的構建

（一）培訓制度體系

科學的規章制度是確保職教師資培訓工作順利進行的必要條件。圍繞職教師資培訓辦學理念和培養目標，應制定一整套的符合職教師資培訓工作規律的管理制度，將職教師資培訓納入高校整體工作，并在實踐中不斷豐富和完善，保證職教師資培訓工作的良好開展。

所謂職業教育師資人才培訓模式，是指根據國家職業教育師資標準，在一定的教育思想和理念指導下， 以人才培養活動為本體， 為職業教育師資設計的知識、能力等素質結構以及實現這種素質結構的教育、教學活動方式。因此，高校確立符合其培訓特點的人才培訓模式，并以此作為整個培訓工作的基石。

建立健全培訓工作管理機構，才能使學校職業教育師資培訓工作制度化、科學化、規范化，保證培訓計劃落實和教學規范運行。應根據參訓學員專業素質，制定靈活的培訓教學計劃；選聘優秀“雙師型”教師為培訓主講教師；根據職教師資特點采用不同的教學方法，提高參訓學員說課、論文寫作水平；構建參訓學員學習交流平臺，發揮參訓學員自我管理的積極性、主動性。

（二）教學管理體系

教學管理體系主要包括培訓教學行政系統、師資隊伍建設、實驗實訓室建設、培訓效果評價等。

高校都有自己的教學管理體系，但職教師資培訓教學往往不同于本科教學或研究生教學，職教師資培訓教學與高校的一般教學在教學理念、教學方式等方面有很大區別，教學管理有其自身的特點。所以，高校的職教師資培訓教學必須要有獨立的教學管理體系。

培訓教學行政系統是教學管理體系的核心，設立學校職教師資培訓工作領導小組、培訓工作辦公室以及學院（中心）培訓工作組組成三級培訓教學行政系統。

建設一支“一體化、雙師型”特色的培訓師資隊伍應作為培訓整體工作的重中之重，采取思想引導、規劃要求、政策傾斜、條件保證等措施，建立“一體化、雙師型”教師學習鉆研技能的機制。通過政策導向，鼓勵理論教師參加與本專業相關的職業資格培訓及鑒定，不斷提高理論教師的技能水平。通過外引內培，實施“集聚人才工程”、“特色師資隊伍建設工程”，建設一支能文能武的“一體化、雙師型”特色師資隊伍。還可以選聘企業知名技能專家參與指導職教師資培訓工作，促進校企雙方互聘，企業工程師走進學校給參訓學員授課，將企業生產組織方式、先進技術、生產工藝流程及要求直接帶進課堂，有效提高職教師資培訓實訓教學的質量。

建設校內與企業環境相近的職教師資培訓實訓場所。職業學校培養的學生將來是生產一線的技術工人，其教師就必須熟悉企業環境，因此，在培訓職教師資時，高校建設與企業環境一致的實訓基地是較好的方式。校內實訓基地按照企業環境建設，保證專業教學環境與企業環境一致、理論教學和實踐教學一體、實訓場所與企業車間一樣，教學設備都可以進行加工生產，為職教師資參訓學員盡快熟悉企業融入企業創造條件。

應探索校企合作，積極搭建校企合作平臺，拓展培訓特色。建立校外培訓實訓基地，可以實行“理論學習”和“頂崗實訓”相結合的辦學模式，真正做到實訓教學具備“生產實戰性”，做到企業與學校資源共享，產學研多贏。

根據職教師資培訓的特點，高校應引入PDCA（計劃、執行、檢查、處置）循環教學質量管理體系，將培訓過程管理、反饋調控貫穿于培訓教學質量管理的全過程。保證培訓教學質量管理系統封閉運行，推動培訓教學質量和管理水平不斷提高。

計劃是由培訓領導小組確定培訓辦學指導思想、培訓目標、發展規劃、質量控制方針和教學質量管理目標等重大事項，統一調動各種資源，為培訓工作服務。

執行是由培訓辦公室、學院（中心）實行兩級運作。培訓辦公室負責組織制定培訓方案、管理制度和質量標準、教學保障措施及教學信息的收集與反饋。學院（中心）貫徹執行教學質量標準，組織和實施教學。

檢查是開班前由培訓辦公室下達“培訓項目任務書”，對培訓工作提出具體要求，并根據“培訓項目任務書”對培訓進行中期、末期教學檢查。通過例會制度、專家聽課制度、各種座談會、問卷調查等途徑，對培訓教學質量、效果等進行監控，改進教學工作，確保培訓質量。

處置是保持質量監控體系封閉性的關鍵環節。培訓辦公室通過對學院（中心）的培訓過程進行檢查，及時發現、梳理培訓教學過程中存在的問題，合理地進行反饋、處理，并提出整改措施。

培訓效果評價指的是按照一定標準對培訓結果的測評。職教師資培訓效果評價可以分成培訓課程考試、上崗教學檢閱、社會及職業院校評價三個層次。培訓課程考試就是對理論知識和技能實作的考試。重點是技能實作考試，考察參訓學員的動手能力。上崗教學檢閱就是在教育實習基地進行課堂教學，重點考察參訓學員將所學培訓內容轉化成教學技能的能力。社會及職業院校評價主要是聽取社會及學員工作單位對職教師資培訓的意見建議。可通過走訪、座談、問卷等方式對參訓學員工作狀況進行調查，征集對職教師資培訓工作的評價。

（三）培訓課程體系

建立具有特色的職教師資培訓課程體系是培訓工作的核心。培訓方案是職教師資培訓的總體設計和實施方案，是安排教學內容、組織教學活動及有關工作的基本依據，是實現培訓目標的首要環節。

職教師資應具備的能力很多，但教學能力是職教師資素質的核心體現，教學方法的掌握是職教教師專業化的重要方面，也是職教師資培訓的重要內容。培訓方案要根據國家職業教育師資標準，以參訓學員發展為本，堅持專業訓練與企業實踐相結合；堅持教學內容體系與教學方法相結合；堅持統一培訓與個別指導相結合，著重提高參訓學員教育、專業、職業三方面的能力素質。突出教學理論與方法，突出專業知識與技能訓練，突出企業實踐活動。著重提高培訓學員的從師重教能力、專業技能水平和企業實踐能力，保證培訓目標的最終實現。

針對當前我國職教師資對職教理論前沿認識不夠，專業實踐能力不強，對企業人才需求了解不多，解決企業生產實際問題能力不夠的現狀，應以“拓寬知識面，突出專業特點，重視實際操作，解決企業需求”為指導思想，學校與校外實訓基地企業共同制定職教師資培訓方案。

培訓教學大綱是培訓教學的指導性文件。教學大綱一是應符合培訓方案的要求，選擇的教學內容必須保證專業培訓目標的實現；二是要反映專業發展的最新成果和實踐價值，堅持理論與實踐一致，重視技能訓練，使實習、實訓、社會調查等教學形式在培訓教學大綱中充分體現；三是結合學科體系和教學法特點，使參訓學員掌握系統的學科體系結構及適應職業教育的教學方法；四是遵循教學原則，要求大綱在確定各章節的基本內容、重點和難點的同時，提出本門課程組織實施教學的原則和學時數。

課程開發要以具體、顯性目標為指導，以綜合模塊課程為依托、實踐能力為本位，應根據國家職業教育師資標準，按照人社部職業資格等級要求對中、高級人才的要求開展模塊培訓，確保參訓學員達到相應的能力標準；根據職業教育教學特點，優化培訓內容，選擇和實施多樣化教學手段。

本著突出職教理論、專業教學能力的要求，突出專業核心知識和技能水平的提高，培訓還應安排當前職業教育形勢與發展、教學效果評價、教育技術學等前沿講座；安排參訓學員到學校教學實習基地進行聽課和教研等，進一步提升參訓學員的教學能力；舉辦本專業發展的最新動態講座，讓參訓學員了解本專業發展前景和方向，增強專業動手能力；強調企業實踐環節，安排學員到對口企業進行實崗鍛煉，接受相關企業課程的培訓，體驗企業文化，了解崗位需求，熟悉生產流程，掌握生產工藝、實踐崗位技能。不斷提高職教師資實踐技能和綜合素質，增強參訓學員解決企業生產問題的能力。

培訓教學方式應多樣化。專業課采取專題講座、交流研討、模擬教學等方式；技能訓練采取教師示范、模擬仿真、現場觀摩、邊學邊做等多種模式；企業實踐采取現場參觀、頂崗實習與專題交流互動等形式；在教學法與研究方法上，采用專題講座、名師指導、微格教學、說課比賽、論文評優等方法，組織參訓學員進行教案和論文交流。

以人為本，因材施教。由于參訓學員來自不同的地區、不同的學校，其原有教學水平和操作能力有很大差別，入學開班后可舉行摸底測試，根據學員基礎情況分出基礎、提高、拓展三個層次。在保證培訓總體要求的前提下，根據參訓學員的要求，適時調整部分培訓方案，以滿足不同層次參訓學員的培訓訴求。

三、探索與實踐

天津職業技術師范大學基于“雙技為本、訴求特制、適度超前、崗位評估”人才培訓模式開發了職業教育師資培訓體系，進一步深化了職業教育師資培訓的教學方案、課程體系、培訓方式方法、師資隊伍建設、教學管理、教學評價等諸多內涵建設，并將職教師資培訓納入高校整體工作，從制度上保證職教師資培訓工作落到實處。根據參訓學員專業素質，制定靈活的培訓教學計劃；選聘優秀“雙師型”教師為培訓主講教師，提高培訓質量；合理安排參訓學員的校內外實習實訓；根據職教師資特點采用不同的教學方法，提高參訓學員的說課、論文寫作水平。

利用高校綜合優勢，加強與省市教育主管部門及職業院校的合作，探索實施職教師資培養培訓工程。如進行換崗培訓，即以職業技術師范院校面臨畢業的學生頂替西部教師上崗進行教育實習，西部教師脫崗到高校培訓的做法解決西部教師培訓難題。重視開發重點建設專業模塊教材，盡快形成模塊化系列教材，促進職業院校課程開發，提供給職業院校符合生產場景的應用型教材。

克服職教師資培訓短期思想，利用互聯網搭建師生交流平臺，以職教師資培訓檔案進行延伸服務，隨時解答培訓學員在工作中的問題。提供給職業院校實訓室建設解決方案，開發職業學校培訓包和教學儀器設備，為職業院校提供技術支撐。總結利用技能大賽辦賽經驗，開展技能大賽專項服務，培訓選手教練，提供辦賽技術指導。

經過幾年探索，推動了職業教育師資培訓體系內涵建設，使職業教育師資培訓進一步科學化、規范化、高效化，受到了社會及參訓學員的較高評價。參訓學員一致認為，學校人才培養目標定位準確，特色培養方案符合職業院校師資人才的要求，既具超前性、理論性，又具實踐性；理論聯系實際，突出技能提升，教育教學理念、專業知識和教學水平得到了很大提升。

參考文獻：

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（責任編輯：楊在良）