協同視閾下高校創新人才培養探析

劉盈盈+顏玄洲

摘要：隨著創新人才培養的深入發展，人才培養模式精彩紛呈，高校、政府、科研單位、企事業單位等主體間協同培養創新人才的形式在高校內涵式發展和人才培養及科技創新中發揮著重要作用。通過分析當下協同主體間在培養創新型人才的過程中存在的各種問題，在協同創新視域下探索高校創新型人才培養途徑。

關鍵詞：高校；創新型人才培養；創新主體；協同

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）12-0075-04

隨著創業創新教育逐漸成為我國高等教育人才培養中不可缺少的內容，高校、政府、科研院所、企事業單位等主體間通過相互協同、彼此合作共同培養創新型人才，也受到社會各界的關注。各主體間的協同創新人才培養主要是指創新主體間全方位、深層次的協助與深度合作，整合和共享創新資源，創新發展的一種人才培養方式，它是高校優化教育資源配置、培養創新型人才的重要途徑。高校要增強自身的協同創新能力，探索建立高校與高校、科研院所、企業、政府乃至國際間多角度多元化的創新人才培養模式。

一、協同視閾下高校創新型人才培養的困境

高校的人才培養具有時代發展的烙印，創新教育的盛行為高校的人才培養增添了新的色彩。但由于種種原因，高校在創新人才培養中也存在著諸多困境。

（一）人才培養過程中自我定位模糊

人才培養的協同創新方式是高校人才培養的新領域，但高校因受傳統的人才培養思想的影響及對協同創新理論的淺顯認識，無法從根本上真正全方位地與其他主體協同合作。從參與主體看，主要是以高校為主，科研機構、企事業單位、政府為輔，在人才培養中往往出現“學校包辦”的現象，高校利用一切資源為學生提供創新思想萌生、創新行為彰顯的環境，高校雖以主動的姿態與政府、企事業單位、科研院所等協同主體建立鏈接式關系，但由于各主體利益分割和協同目標的差異，很難找到彼此間合作的最佳切入點。在協同過程中，學校成為包辦一切的主體，而政府、事業單位、科研院所由協同主體演變成了輔助角色，進而喪失了協同培養創新人才的主動權。在協同創新過程中，高校的人才培養結構不合理，高校教師在教學過程中多是重知識詮釋而輕技術指導、重理論灌輸而輕實踐應用，學生雖在政府、事業單位、科研單位有所鍛煉，但由于時間較短，參與工作打雜性較強，人才培養形式化現象比較嚴重，學生真正得到鍛煉的機會很少，導致創新意識薄弱，創新實踐能力不足。這使得高校培養的人才無法與社會和經濟發展需要良好對接，人才培養結構與社會經濟發展的結構也無法有效吻合，高校在協同中自我定位的不確定性使得高校創新人才的培養舉步維艱。

（二）內部教職人員協同創新意識有待增強

各大高校雖都建有“協同創新平臺”和“創新人才培養中心”，但高校內部處理問題時行政化、機關化現象嚴重，開展協同創新活動程序化傾向較為明顯，高校教職工對協同創新的認識膚淺，加上高校協同創新思想宣傳覆蓋面不廣、力度不強，使得部分教職人員協同意識較為淡薄。高校教師隊伍管理結構限制了教師協同創新的腳步。一方面，教師普遍單打獨斗，以個人或少數人為主體申報課題，開展研究，獨立完成課題任務，使教師間的合作創新失去了發展的空間；另一方面，以教師論文數量和課題多少為評價標準的考評制度和職稱評定制度，促使教師將過多的精力集中在科研及論文撰寫上，忽視了自身實踐能力的提升，在教學中對學生創新知識的講解有限，對學生創新思維的培養不足，這在某種程度上抑制了教師深入企業開展實踐的積極性和學生創新的激情。有的教師課堂理論講授多，協同創新理念的實踐活動卻很少，過分關注看得見的短期效益，忽視了協同創新帶來的長期效益。此外，高校中擁有科研單位、企事業單位、政府部門等工作經歷和實際操作經驗的教師極少，學術與技能兼備的“雙師型”教師數量更是不足，教職工協同創新意識的培養有待增強。

（三）創新資源配置缺乏科學性

在協同創新培養人才的過程中，高校內部各部門之間存在的權力分割，校內外各創新主體間工作脫節，協同性不足，連續性較差，致使教育資源分散等問題，制約了高校創新資源的集中與配置，使學科交叉融合受到限制，學科中本應開展探究創新教學的實踐環節，由于受到教學硬件資源的限制，學生無法真正得到創新實踐的鍛煉。此外，高校內部育人環境對外開放程度有限，在自我封閉和自我主導的氛圍下，無法通過競爭機制引進外部良好的創新資源，使創新人才的培養舉步維艱。封閉、分散、低效是現有體制機制下創新教育難以協同的通病，政府、高校、科研院所和行業企業等龐大的創新型師資隊伍或豐富的創業資源長期以來自成體系、自我封閉、分散重復、效率不高。由于高校資源的缺乏與配置不合理，科研院所、企事業單位、政府機構等可利用資源分散，很難實現資源的統籌配置與有效利用。

（四）聯動機制不夠完善

完善的法規政策是高校協同創新戰略實施的“助推器”和“穩定器”，不但可以調節協同創新發展前進的速度，而且對協同創新持續健康發展起著決定性的作用。但迄今為止，國家有關高校協同創新人才培養的制度仍不健全，不同層次的高校協同創新培養人才的具體標準不夠明朗。適合高校特色的協同創新人才培養實施策略未真正貫徹，以致高校在協同創新人才培養過程中出現了紛繁混亂、各自為政的現象，致使高校在協同創新人才培養過程中遭遇種種發展瓶頸。同時，由于相關利益分配法規政策的不完善，協同主體間的利益無法有效分割，主體間的利益訴求很難得到滿足，利益的失調使得除高校以外的協同主體在協同培養創新人才時顧慮重重，知識、技術、資本等創新資源的投入有限。加上協同培養人才的責任劃分機制和風險分擔機制的滯后性和模糊性，各協同主體在培養人才的責任劃分時有的拈輕拍重，有的推諉扯皮，“等、靠、推”思想嚴重阻礙了創新人才培養的步伐。此外，由于高校與其他協同創新主體在創新人才培養的過程中缺乏資源整合機制，協同創新人才培養的有益經驗分解在不同行業、不同部門，未經科學整合和總體謀劃，不能為以后的工作提供借鑒。而且協同主體培養人才的開放機制不健全，大多數情況下局限在區域內部，全國性、寬范圍、多類型的協同項目數量有限，國際間協同培養人才的項目更是寥寥無幾，“走出去、引進來”的聯動機制仍需進一步完善。

二、協同創新視閾下高校創新型人才培養路徑探討

（一）要有合理的自我定位

在當今“大眾創業、萬眾創新”政策的驅動下，高校作為人才培養的主陣地，在協同中要有合理的自我定位，理順自己的協同思路，明確自身在協同主體中的位置，在協同培養創新人才時，不但要充分發揮協同創新人才培養先導者的作用，也要積極與其他協調主體建立協調聯動的合作者關系，從“學校包辦”或“企業、政府包辦”的理念中走出來，形成“集體協作、有效互動、困難互助、利益共享”的新型人才培養理念。在此理念指導下，高校不在是高高在上的領導者，也不是卑微低下的求助者，而應是協同主體的一分子，是人才培養中必不可少的一環，是創新人才培養的基地，是學生創新思想逐漸豐富的搖籃，也是學生進行創新開發、創新實踐的領航者，應在創新人才培養中形成“高校助推、政府促進、社會扶持、市場驅動、學生自主”的新型網絡格局。

（二）要增強教職人員的協同創新意識

協同創新的人才培養理念要求高校內部參與主體要相互協同、多方投入、資源共享，建立共同認可的人才培養協同創新鏈條式關系，樹立彼此信任、協同、共進與發展的觀念。同時，高校間應積極構建協同創新的產學研聯盟，以協同創新為引領，將協同創新思想貫穿于人才培養的全過程。同時，高校要增強教職工的協同創新意識，積極引進優質創新型人才，建設熱愛教學、改革意識強、教學質量高的“雙師型”教師創新團隊；高校教師要不斷增強自身的協同創新意識，積極參與協同創新人才培養的各種項目，豐富自身的實踐經驗，增強自身的創新能力。在課堂教學中，高校教師要更新教學觀念，積極探索適合學生創新發展的教學新形式，充分調動學生學習的積極性，激發學生的自主學習熱情，增強學生探索新知的好奇心，激發學生尋根究底的求知欲。高校應積極構建服務型組織體系與運行機制，精簡機構與行政編制，去行政化、去機關化，把有限的資源最大限度地用到人才培養上，為人才培養提供組織保障。高校教育管理者應摒棄傳統教學管理觀念，以人才、學科、科研三位一體的創新能力提高為核心，大力推進高校與高校、科研院所、行業企業、政府以及國際創新力量的深度融合，突破制約高校創新能力提升的內部機制障礙，打破高校與其他創新主體間的屏障，樹立科學研究、協同創新的人才培養新理念。

（三）要增強創新資源配置的科學性

協同創新資源是高校培養創新人才的物質基礎。高校要堅持“引進來，走出去”的創新資源發展戰略，不斷優化已有創新資源的配置，加大對硬件設施的投資力度，整合分散的資源，更新陳舊的設備資源，引進先進的創新資源。同時，高校應有效地借助其他高校與創新相關的實驗設施、科研單位先進的技術設備、企事業單位和政府的人財物支持，打通學科、專業、科研與高校在人才培養方面的渠道，更多地探索建立跨學科跨專業的研究中心、實驗中心和教學中心等教育平臺，促成教育創新資源的共享共用、相互支撐。

（四）應建立健全創新人才培養的聯動機制

隨著我國高等教育的發展轉型，一套健全的法規政策是培養創新型人才的關鍵。首先，政府部門要盡快出臺相關法律法規，確立協同創新人才培養在國家發展戰略中的法律地位，明確創新主體共同參與協同育人的權利和義務，按照不同的標準、不同的層次制定協同創新主體的責任分擔機制和風險防范機制，針對不同協同主體的利益訴求，制定因需而異的利益分割機制。其次，高校應結合自身實際情況和有關的法律法規，制定與之相關的創新人才培養的管理條例和任務實施細則，為高校與其他協同主體間的協同育人工作提供制度保障。再次，高校應根據社會經濟發展對人才的需求和自身的綜合實力，結合各協同主體對協同培養創新人才層次的要求，制定出合理的創新人才培養規則，在遵循此規則的基礎上，不斷調研取證，組織專家討論，結合自身的發展需要，不斷完善協同創新人才培養的規章制度。此外，高校要不斷優化教師團隊的配置機制，增強教師團隊對學生自主創新的有力指導，逐步完善以“知識成長和創新”為核心的學生評價機制，增強學生自主開展跨領域、跨學科創新的激情。從制度層面引導教師和學生積極參與整體協同創新，從體制層面要求知識收益主體支付合理的成本，實現知識增值、收益共享。

（五）協同主體間應努力營造協同創新的外部氛圍

和諧的協同創新氛圍可為高校人才培養提供穩定的外部環境，而這需要高校積極與其他協同主體加強聯系，建立和諧的合作關系，盡可能多地取得協同主體間的配合與支持。首先，政府主管部門作為協同創新政策的實施者，應在高校的協同創新發展戰略中主動承擔起與之相關的公共管理及服務職能，多渠道、多形式地為協同創新開辟道路，大力推動協同主體間人才培養的外延式發展。其次，區域之間應把握創新人才培養改革發展的趨勢，統籌安排，充分利用優質創新資源，更好地促進創新人才的培養。再次，企事業單位作為創新人才培養實踐訓練的主戰場，應明確自己在協同創新培養人才過程中應承擔的義務，積極主動地參與到創新人才培養的過程中，為高校學生到企業實習提供多種便利，增強創新人才培養在企事業單位的目的性、計劃性和組織性。高校與高校之間也應該加強溝通與合作，在彼此間營造“資源共享、協同發展、互補互助”的和諧氛圍。最后，高校自身應樹立國際化觀念，確立全球化開放意識，加強與國外高校的交流與合作，在傳承民族精神和優秀文化的基礎上，充分借鑒國外先進的創新人才培養經驗，促進協同創新戰略聯盟的建立，為國際一流創新人才的培養奠定堅實的外部基礎。

協同創新可打破各創新主體之間的隔閡，突破制約人才培養的內外部因素，建立起多機構、多部門、多角色的協同創新平臺，激發學生的創新活力，是創新人才培養的重要途徑。因此，建立協同創新機制，是高校培養創新型人才的有效途徑，協同主體間建立協同合作培養創新型人才的網絡格局，更加有助于推動高校創新人才的培養達到新的高峰。

參考文獻：

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（責任編輯：王恒）